高效課堂下的教師課堂評價探索

安徽省蕪湖市清水河中學 周 靜

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高效課堂下的教師課堂評價探索

安徽省蕪湖市清水河中學 周 靜

新課程改革要求學校課堂實現(xiàn)高效課堂。探索高效課堂模式并嘗試推廣時，學校必須要考慮改革相關(guān)評價制度。本文從學校管理層面闡述“學案導(dǎo)學”教學模式下的教師課堂評價方法，從學生評價、班主任評價、考評組評價等三方面探討“學案導(dǎo)學”高效課堂模式中的教師行為和效果。

高效課堂 教師課堂評價 學案導(dǎo)學

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，指教育教學效率或效果能夠?qū)崿F(xiàn)高目標的課堂。具體而言，高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，教師和學生所完成的教學任務(wù)和教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。實現(xiàn)課堂的高效關(guān)鍵在于教師和學生如何高效利用課堂。如果高效課堂是“汽車”，評價體系就相當于是“高速公路”。沒有高速公路顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。因此，學校開展教學評價機制，調(diào)動教師和學生的積極性成為課程改革的重中之重。本文從學習的引導(dǎo)者——教師的課堂評價角度出發(fā)，淺談筆者所在學校的探索。

新課程標準對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效課堂教學過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性。學生的自主學習偏離教學目標時，教師必須通過適時指導(dǎo)引領(lǐng)學生回歸“大道”，為教學目標保駕護航。當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予學生援助，為學生化解疑難，保證課堂教學的順利展開。當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師必須通過適時指導(dǎo)加以調(diào)控，創(chuàng)設(shè)符合教學需求的和諧課堂氛圍。

針對以上指導(dǎo)思想，筆者所在學校制定了課堂評價辦法，主要分為學生評價、班主任評價、考評組評價三部分。

一、學生評價

學生評價主要依據(jù)課堂評價的學生評價表和學生問卷進行評價。

1.每班隨機抽取若干學生，學生對教師的課堂進行量化。量化的主要內(nèi)容包括課堂上教師“安排學生、合作學習、交流展示、點評”的執(zhí)行情況、教師對各小組的評價情況、教師對“三案”（預(yù)習案、導(dǎo)學案、固學案）的運用檢查情況。表1中所有內(nèi)容均附有分值，學校根據(jù)得分情況對教師進行排名。

表1 “三案導(dǎo)學，自主互助”課堂評價學生評價表

2.學生問卷主要評價的內(nèi)容包括：教師提前發(fā)放預(yù)習案及導(dǎo)學案的情況；教師應(yīng)用導(dǎo)學案進行教學，解讀學習目標，進行課堂小結(jié)和當堂檢測情況；教師安排學生自主學習、預(yù)習、小組討論，安排學生展示或進行學生點評的情況；教師對課后固學案及時批改或批閱的情況。表2中所有內(nèi)容均附有分值，學校根據(jù)得分情況對教師進行排名。

表2 “三案導(dǎo)學，自主互助”課堂教學模式學生問卷

二、班主任評價

班主任對本班每位授課教師的課堂進行聽課和學生調(diào)查，以優(yōu)秀、良好、合格為標準，評出本班級教師的等次（比例為2∶3∶5）。

三、考評組評價

考評組由教務(wù)處行政領(lǐng)導(dǎo)與各學科優(yōu)秀高級教師組成。行政領(lǐng)導(dǎo)主要依據(jù)“三案導(dǎo)學、自主互助”教學評價表考評，從學生學習情況和教師導(dǎo)學情況兩方面入手。學生學習情況的評價依據(jù)學生課前預(yù)習準備、學習過程狀態(tài)、課堂學習效果，教師導(dǎo)學情況的評價依據(jù)教師的導(dǎo)學案設(shè)計、課堂活動組織情況及教師的個人素養(yǎng)。

表3 “三案導(dǎo)學，自主互助”教學評價表

以上三部分的得分權(quán)重不同，總分100分。學生評價占40分，班主任評價占10分，考評組評價占50分。這體現(xiàn)了同行教師及學生對該教師的實際評價情況。學校最后以年級、學科為單元對教師進行評價。具體做法是：學校按年級同一學科組教師平均得分為依據(jù)，評價各個教師的等次。優(yōu)秀等次為學科人數(shù)的30%，教師考核得10分；良好為學科人數(shù)的60%，教師考核得8分；合格為學科人數(shù)的10%，教師考核得6分。

筆者所在學校嘗試以學案導(dǎo)學、學生自主互助的課堂模式教學，學校采取合理的教師課堂評價體系是必須。學生、班主任、同行優(yōu)秀教師、教務(wù)行政領(lǐng)導(dǎo)多層次的充分合理的評價，能讓該教師的課堂評價方法更加讓人信服，學校能更加準確地評價教師的課堂行為和教學效果。關(guān)于教師課堂之外的評價體系建立，學校還需要繼續(xù)探索。

［1］呂榮飛.淺析高效課堂下的音標教學［J］.校園英語，2015

［2］徐立娟.構(gòu)建高效課堂問題提出背景的探究［J］.科技展望，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0233