高校思想政治教育理論課程范式現(xiàn)狀研究

湖北荊州馬克思主義學(xué)院 金春燕

?

高校思想政治教育理論課程范式現(xiàn)狀研究

湖北荊州馬克思主義學(xué)院 金春燕

思想政治理論課程作為思想政治教育教育工作的傳統(tǒng)載體歷時多年逐漸演化成范式。課程范式呈現(xiàn)出多種特點，如重文本，輕人文；重理論，輕實踐。在素質(zhì)教育觀理念與基礎(chǔ)課程改革背景下，如何在意識到范式問題后實現(xiàn)課程范式轉(zhuǎn)化，提出創(chuàng)新理念，合理保障理論課程的評價與管理是發(fā)展與時俱進的思想政治理論課程的重要一步。

思想政治教育 課程范式 創(chuàng)新 課程評價

一、高校思想政治教育課程范式特點

庫恩在《科學(xué)技術(shù)革命》中提出“范式”概念，他認(rèn)為每一個科學(xué)發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即“范式”。從哲學(xué)角度看，范式是各種方法論的基礎(chǔ)；從社會學(xué)角度看，范式即共同體，是在某一歷史時期為大部分共同體成員廣泛承認(rèn)的問題、方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)，極具實用主義傾向。一旦范式穩(wěn)固下來，人們往往趨于保守，不寬容。高校思想政治教育工作長時間發(fā)展以來，其范式表現(xiàn)愈加明顯，最突出的表現(xiàn)是課程設(shè)置，主要包括以下特點：

1.理論教育氛圍濃厚

我國思想政治教育課程絕大多數(shù)在課堂完成。由于課程內(nèi)容抽象、滯后，教學(xué)形式單一，思想政治理論課程一直呈現(xiàn)封閉性、知識化、教條性、理想化和泛政治化等特點。

2.課程定義局限明顯

課程問題是教學(xué)理論研究的重要問題。傳統(tǒng)課程被定義為教材資源。隨著全球化進一步加強，信息涌流以及多元文化和多元思想對我國的思想政治教育理論課程產(chǎn)生極大影響。傳統(tǒng)定義下，思想政治教育理論課程僅被定義為學(xué)生從課本處的所得，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗或在教師指導(dǎo)下獲得的經(jīng)驗與體驗。

3.學(xué)科設(shè)置僵滯固化

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出加強學(xué)科綜合性。目前，我國高校課程以學(xué)分制為基礎(chǔ)，實行傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，一個學(xué)科成為一種專業(yè)，專業(yè)劃分較為細(xì)致。傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致單一學(xué)科固定化，形成學(xué)科之間的壁壘，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課程設(shè)置是高校思想政治理論課程改革的基礎(chǔ)

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，規(guī)范社會思想主流，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。在保持傳統(tǒng)范式教育的必要特點之外，進行理論課程改革創(chuàng)新是時代使命。

1.課程設(shè)置直面學(xué)生需求

西方思想不斷沖擊原有思想體系，除了借鑒與創(chuàng)新的新視野、新角度，理解片面會對高校思想政治課程設(shè)置造成新的阻礙。高校思想政治教育課程應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，明確學(xué)生需求，把學(xué)生當(dāng)作思想政治教育的出發(fā)點和落腳點。

2.課堂教學(xué)方法多元并進

課堂教學(xué)方法要多元并進。高校思想政治理論課教學(xué)方式主要有問題式探究、案例式教學(xué)研究、專題式教學(xué)研究、情境（情景）式教學(xué)研究、互動式教學(xué)研究、參與式教學(xué)研究、討論式教學(xué)研究、研究性教學(xué)探討、差異化教學(xué)研究、實踐教學(xué)研究、思想政治理論課教學(xué)語言轉(zhuǎn)換研究，它們各自呈現(xiàn)不同的教學(xué)特點。

3.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

教材體系桎梏、呆板是阻礙思想政治教育發(fā)展的一大因素，完全依賴教材“循規(guī)蹈矩”“兢兢業(yè)業(yè)”勢必不能促進思想政治理論課教育發(fā)展。教學(xué)體系以教師“教”及學(xué)生“學(xué)”的相互結(jié)合為前提條件，以各種情景、各種場合為地點，靈活運用教師的知識儲備進行思想教育。

4.單一理論教育向綜合教育轉(zhuǎn)化

2015年7月中央宣傳部教育部關(guān)印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知指出，要建設(shè)馬克思主義理論學(xué)科為優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)揮其他學(xué)科的支撐作用。過分嚴(yán)密的學(xué)科體系會造成教育目標(biāo)單一，教育手段和教育方式單一。教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育實踐、教育人員等諸要素取長補短，力量的平衡、運動的協(xié)調(diào)，各得其所。正如亞里士多德有言：“整體大于它的各部分總和。”

三、評價機制創(chuàng)新為思想政治教育理論課程提供保障

課程評價是促使思想政治教育進步的一大工作，是思想政治教育理論課程必不可少的內(nèi)容。創(chuàng)新思想政治教育的評價機制是改變思想政治理論課范式，增加思想政治理論課活力的必備條件。高校應(yīng)明確思想政治理論課評價導(dǎo)向，優(yōu)化思想政治教育理論課評價機制。

思想政治教育的管理工作是教育管理過程的核心工作，樹立管理過程“服務(wù)”理念是創(chuàng)新評價機制的一大特色。管理思想政治教育工作，管理思想政治教育課堂，管理思想政治教育資源，管理學(xué)生，管理教師，管理課程，一切以服務(wù)為目的，服務(wù)學(xué)生政治思想健康發(fā)展，服務(wù)社會人才培養(yǎng)需求，服務(wù)國家發(fā)展方向。

高校思想政治教育理論課是我國思想政治教育發(fā)展的基本載體，素質(zhì)教育觀和基礎(chǔ)課程改革理念要求其理論課不局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式。如何突破以往的范式，創(chuàng)新發(fā)展是思想政治理論課的重要課題，是更好實現(xiàn)思想政治教育長足發(fā)展的必然要求。

［1］李瀟瀟.學(xué)術(shù)研究的范式轉(zhuǎn)換：文本的現(xiàn)實化于現(xiàn)實文本化［J］.山東社會科學(xué)，2013

［2］劉 強.思想政治學(xué)科教學(xué)新論［M］.北京：高等教育出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0035