在活動區中發展小班幼兒的動手能力

福建省漳平市桂林中心幼兒園 蘇麗萍

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在活動區中發展小班幼兒的動手能力

福建省漳平市桂林中心幼兒園 蘇麗萍

動手能力對小班幼兒發展具有重要意義，區域活動是發展小班幼兒動手能力的有效形式。實踐研究表明，區域活動中加強幼兒與環境的互動能有效發展小班幼兒的動手能力。本園主要從加強幼兒與“物”，與“人”的互動中發展小班幼兒的動手能力。

小班幼兒 區域活動 動手能力

許多教育家呼吁“讓兒童動手做，在做中學，在學中做”。《幼兒園工作規程》指出，幼兒教育要培養幼兒的初步動手能力。陳鶴琴先生指出，凡是兒童自己能做的，應讓他自己做。由此可見，幼兒園的區域活動對幼兒一生的教育非常重要。幼兒園的區域活動是幼兒在活動區中自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主游戲和學習活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習與游戲活動。筆者注重在區域活動中培養幼兒自主、動手能力、操作能力的發展，因此，區域活動中，發展小班幼兒的動手能力可以從以下幾方面入手。

一、加強幼兒與“物”的互動

1.活動區內容的選擇應難易適度。教師在活動區的設置和內容選擇方面應充分考慮小班幼兒的年齡特點，注意循序漸進、難易適度。針對剛入園的幼兒生活自理能力較弱等特點，本園設置了“日常生活區”，引導幼兒穿脫衣服、扣扣子、拉拉鏈、喂娃娃、正確擺放鞋子、擰毛巾；針對小班幼兒好玩的天性，幼兒在“玩”中充分地“學”，本園布置了“娃娃家”，引導幼兒扮演成人，喂娃娃、給娃娃洗澡、買菜、做飯等。

針對小班幼兒手部肌肉不發達，力量小，手指應用不協調的特點，本園布置“做做玩玩區”——從簡單的粘貼、撕紙開始，每周實施一至兩種小制作，開展“穿珠子游戲”，幼兒自己動手穿好“項鏈”“手鏈”，打扮他們喜愛的洋娃娃、小熊、小白兔等。幼兒園還提供有趣的背景圖，引導幼兒將剪貼、撕紙及制作的小作品裝飾其上。

2.活動材料應循序漸進。小班幼兒以無意注意為主，手指力量小，體質弱，興趣保持時間短，活潑好動。通過觀察發現小班幼兒對投放的材料往往經歷擺弄材料——利用材料開展游戲——厭倦三個階段，因此，本園在為幼兒準備活動材料時，講究藝術，掌握好材料投放時間和投放數量，注意做到：

第一階段投放的活動材料色彩鮮艷，面積、體積相對較大，品種不多，數量充足，意在激發幼兒活動興趣。第二階段投放的活動材料具有一定可受性，意在引發幼兒的多種想法，產生多種變化，讓幼兒在多種游戲形式中鞏固知識、技能。第三階段在觀察的基礎上收起幼兒不感興趣的玩具，增加幼兒喜玩、好玩、興趣持續時間長的玩具數量，投入個別新的活動材料，意在激發幼兒新的活動興趣。

3.活動空間應充足。許多幼兒園都面臨空間不足的問題，但合理布局活動區能在一定程度上減輕空間不足的負擔。幼兒園可以充分利用地面、墻面、天花板等三維空間，做到大小適宜、動靜交替，使幼兒有較好的動手學習氛圍和輕松的學習心理。尤其是小班幼兒年齡小、自理能力較差，活動區的布置更應考慮以固定區域為主，物品的擺放應便于幼兒自由取放。

例如，將“結構區、做做玩玩區”放在明亮寬敞的地方，使幼兒思維更開闊，創造更不受約束，完成作品后可以馬上投入游戲或與同伴交流。而“美工區、音樂區”放在較為獨立的地方，以免相互影響。

二、加強幼兒與“人”的互動

幼兒園區域活動中，幼兒與“人”的互動主要包括幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動。

1.注重區域活動中教師與幼兒的互動。教師既要做教育指導者，又要做幼兒的活動伙伴，要做好觀察者、組織者、建議者和活動材料的提供者。作為活動伙伴，教師要與幼兒共同操作、共同分享、共同游戲。小班幼兒喜好模仿，自主選擇活動區常會出現有些活動區人員爆滿，有的無人問津的情景。教師應根據實際調整活動區內容和材料投放結構，以滿足幼兒的需求或者以間接方式引導幼兒豐富游戲內容。幼兒中途可以更換活動或變換不同的玩法，產生更多的想法和探索經歷。教師應注意觀察，注意發現，進行必要指導，不能橫加指責，剝奪幼兒自主權。

2.小班幼兒自主能力、堅持性、手指協調能力較差，需要教師進行適度指導并加以鼓勵。因此，幼兒園必須增加師幼之間的互動頻率，促進幼兒動手學習。

例如，幼兒因一塊物體大放不平穩而犯愁時，教師輕輕走過去與幼兒一起想辦法，增強幼兒自信心。教師可以扮演“娃娃家”的奶奶與幼兒一起玩“娃娃家”的游戲，整理“娃娃家”的布置，收拾用品，給娃娃穿衣、梳頭。保育員可以經常參與日常生活區、認知區與幼兒玩穿衣比賽、喂娃娃比賽的游戲，與他們一起照顧動植物。活動結束后的評價環節中，教師對活動區進行討論評價，組織幼兒交流體驗和收獲，如“今天你做了什么玩具給大家看”“你喂娃娃吃了什么，怎么喂的”。幼兒共同分享同伴的快樂與成功，在鼓勵中體現“激趣”，激發幼兒下一次繼續活動的欲望，幼兒在反復操作練習，不斷深入探索活動中，逐步提高動手能力。

總之，教師應以“伙伴”身份作指導，鼓勵幼兒與教師一起愉快地游戲，更好地享受游戲，讓他們在操作活動中邊玩邊學，積極動手參與活動，促進其身心和諧發展。

［1］楊莉君，鄧 雙.示范性幼兒園區域活動材料投放的有效性［J］.學前教育研究，2012

［2］呂 武，等.幼兒園混齡教育：理論演繹及其作用機制探析［J］.教育科學，2013

［3］華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革［J］.學前教育研究，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0108