基于移動網絡的大學英語微課自主學習引導研究

劉葉紅

(湖南城市學院 外國語學院，湖南 益陽 413000)

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基于移動網絡的大學英語微課自主學習引導研究

劉葉紅

(湖南城市學院 外國語學院，湖南 益陽 413000)

微課短小精悍的特征適合移動學習。我國微課目前處于探索階段，主要以學生自主學習形式為主。大學英語微課自主學習需要教師的引導和幫助，如在教學內容上，將微課整合到常規教學；在教學策略上，采用混合式教學方法，以加強現代教育技術與大學英語教學的深度融合，提高學生的自主學習能力。

移動網絡；大學英語；微課自主學習；引導

微課的概念最早于2008年由美國墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯( David Penrose) 正式提出。他指出微課是以在線學習或移動學習為主要形式的服務資源，注重學生的自主學習和自我建構[1]。在國內，2011年由胡鐵生正式提出微課的概念。他認為微課是教師為使學習者的自主學習形式獲得最佳效果，以視頻為載體，以流媒體方式展開并圍繞某個知識點的重點難點和疑點而精心設計的簡短、完整的信息化教學[2]。微課短、小而精，適合與移動網絡相結合，滿足學習者在碎片化時間進行碎片化的自主學習，讓學習者獨立分析、質疑、探索等，從而實現學習目標。微課的概念一經提出，即得到熱捧，并將具有廣闊的教育應用前景。

目前，教育研究者和教學一線教師對基于微課的自主學習研究和實踐應運而生。在大學英語微課教學中，現有研究主要集中在微課教學的模式建構與可行性分析和加強現代教育信息技術與大學英語教學改革的深度融合[3-4]以及微課時代大學英語教師角色的轉變之上[5]，側重對大學英語微課自主學習的現狀和優勢的分析，對微課自主學習的引導缺乏針對性的具體措施建議。基于此，筆者對基于微課的大學英語自主學習的引導進行探討，以推進信息技術與課程教學的更好融合，為增強學生自主學習能力提供參考。

1　大學英語微課現狀

1.1處于征集評選階段 ，極少應用于日常教學

現代信息技術與大學外語教學深度融合產生的微課、翻轉課堂的應用研究已經成為深化外語教學改革、進一步提升外語教學質量、推動外語教學方式方法變革的熱點。但我國微課目前還處在參賽征集評選階段，實際應用于日常常規教學的案例極少。由中國高等教育學會和高等教育出版社主辦的第一屆中國外語微課大賽于2014年8月1日至2015年3月31日舉行了初賽、復賽和決賽。各省區也相繼在此期間舉辦首屆微課設計大賽與應用研討會，以推動數字化外語教學資源在教學實踐中的應用。至此，通過權威競賽的帶動和鼓勵，慕課、微課、翻轉課堂等概念逐漸被各種教育類型、各學科專業教師所熟悉，并深入教師人心，促使高校教育研究者和一線教師積極探索教師新信息環境下主動創新課堂教學形態和學生利用移動網絡進行學習的有效方式。因此，從微課概念的正式提出至今的短短5年時間，我國微課還處于淺層次的探索階段，存在數量相對豐富但“建多用少”的現狀[6]。

1.2適合移動網絡學習，以學生自主學習形式為主

微課具有教學時間較短、資源容量較小和教學內容模塊化等特征。微課教學時間一般為5～10 min，以不超過10 min為宜。一個微課視頻的大小總容量一般為幾十兆左右，其視頻格式一般支持網絡在線播放(如f4v, flv, wmv, rm)的流媒體主流格式。教學內容形成主題明確、類型多樣、結構緊湊的主題單元模塊。微課的特征契合電子信息技術的時代特點，特別是隨著移動數碼產品智能手機、平板的普及和無線通信4G網絡的覆蓋，基于微課的移動網絡學習正逐步進入人們的視野，并將得到普及。作為一種新型的學習方式，移動學習具有學習形式移動性、學習設備無線性、學習主體泛發性的鮮明特征，即任何人在任何時間和任何地點都可以進行信息的自主學習。筆者走訪發現，現在二本以上高校外國語學院大都擁有自主學習室，配備專業的信息技術老師管理，通過資料的提供和共享等給學生搭建自主學習的平臺，但受限于學習形式和學習地點，必須借助自主學習室計算機網絡瀏覽，不能隨時隨地學習，對于自主學習能力欠強的學生來說，學習效果不佳。

2　大學英語微課自主學習引導策略

2.1教學內容：將微課整合到常規教學

自主學習的定義不一，筆者認為自主學習是以學習者為主體的學習模式，體現學習者個體的自我認知和能動性。影響學生自主學習能力的因素是多方面的，其中一個因素就是教師的引導和反饋[7]。筆者就所執教的二本院校非外語專業大學英語班級近200名學生進行問卷調查：只有5%的學生認為自己的自主學習能力較強，65%的學生認為自己的自主學習能力一般，30%的學生認為自己的自主學習能力較差。這表明，絕大部分學生希望老師充當自主學習的引導者和促進者。

我國微課建設目前主要用于參賽征集階段，如全國高校微課教學比賽網(http://weike.enetedu.com/)和中國外語微課大賽網(http://weike.cflo.com.cn/)等。教師制作微課用于日常教學的案例極少，但微課數量頗豐，內容已涵蓋各個學科，涉及社會、文化、科技等各個領域。在大學英語課堂教學中，教師可以將微課視頻資源整合到常規教學，作為課堂教學的一部分。如，在講授大學英語課文時，教師可以利用現行微課大賽的成果，先從微課網上選取符合文章背景和內容的微視頻。微課視頻與輔助擴展資料合理搭配的文本、字幕、音頻、視頻、動畫、圖片等以及微練習與答案和微反饋的同步，能夠讓學生對課文的文化背景知識等在課外事先進行熟悉和思考，達到獲取信息傳遞的第一步。在課堂上，學生通過提問、質疑和老師的解答等達到知識的內化。微課視頻資源充當課堂教學的有效補充和拓展，教師既充當知識的傳授者，又成為學生自主學習的指導者，促進學生自主學習能力的提高。

2.2教學策略：混合式教學

教師把微課引入常規教學，采用混合式教學方法，給學生提供有效自主學習的資源和環境的同時，能夠滿足不同學生對不同知識點的個性化學習。微課的核心問題不是教師教學技能的展示，而是學生能夠學到什么。以學生為中心的混合式教學中，教師的主導地位加強了。教師在整個自主學習過程中，應該全程參與，掌握第一手資料。如，了解相關知識的微視頻和其它網絡資源，讓學生對要學的知識有所了解，在學生提出疑問時，幫助學生獲取資源、處理信息、內化知識。首先，在課前，教師用微視頻等形式布置任務，讓學生通過小組合作或者學生個體自主學習的方式就要學的內容提出問題。其次，在課中，教師讓學生對微課知識進行討論，同時通過常規教學的方式進行語言知識講解，學生在老師提供的幫助和指導下解決疑點和難點問題。再次，在課后，老師和學生就課堂內容進行反思和評價。

例如，以新視野大學英語讀寫教程(第二版)第一冊第5單元(The Battle Against AIDS)為例，教師可以在課前向學生提供微視頻或者網絡視頻資源，提前分組布置任務，讓學生對什么是AIDS、什么是HIV和AIDS的傳播方式、什么人有感染風險等提前了解，就學習內容提出問題，并在課中就閱讀前、閱讀中和閱讀后學生應該學到什么以及文化背景、句型的理解等展開討論，老師參與解答，提高學生的視聽理解能力，鞏固對知識的理解。又如，現在大學英語四六級考試寫作主要以議論文為主。教師在講授大學英語議論文寫作時，可以向學生先提供論辯寫作微視頻等，讓學生課下觀看教學視頻，完成主要內容的學習，做好作業。在課中，教師可以通過課堂討論的形式引導學生對論辯案例進行分析，如，分別給出正確和錯誤的論辯例子，幫助學生進行分析，強化議論文的論點必須為值得爭論的判斷，闡明論點不能為事實、狀態的描述或個人的喜好，強化論辯的“有理有據”，強化學生對論辯概念和要素的掌握，并解答學生的疑惑。在此基礎上，教師組織學生進行簡單的論辯文寫作，通過自我評價、同伴互評和教師評價讓學生了解議論文寫作的基本框架。同時，課后教師和學生對課堂進行反思和評價，為下一次課做教學準備。

3　結語

微課適合移動學習，主要以學生自主學習形式為主。目前我國微課還處于征集評選階段，極少應用于日常教學，大學英語微課自主學習需要教師的引導和幫助。基于此現狀，教師可將微課整合到常規教學并采用混合式教學方法。對基于移動網絡的大學英語微課自主學習引導研究有助于推進信息技術與課程教學的更好融合，增強學生自主學習能力。

[1] 關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011(17):14．

[2] 張一春．微課建設研究與思考[J]．中國教育網絡，2013(10):28-30．

[3] 盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(158):33-36.

[4] 朱京，蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例[J].外語電化教學，2015(165):21-25.

[5] 靳瓊.微課時代大學英語教師角色的轉變[J].亞太教育，2015(33):214-215.

[6] 胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014(2):5-13．

[7] Grandau L. Learning from Self Study[J]. Harvard Educational Review, 2005(2): 202-221.

(責任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.038

20160311

湖南城市學院高等教育科學研究課題(JK15B008)

劉葉紅(1979- )，女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事二語習得與話語分析研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)07-0120-03