練教師須先練校長 強管理應先強干部

孫兆航

[摘 要] 練教師須先練校長，強管理應先強干部。校長要深刻認識自我管理中存在的“四個不很匹配”;為此，提出兩個問題及四條建議，引導校長深思;提醒大家在參與培訓時，注重做好三個環(huán)節(jié)的對接;并以五句話同參訓人員共勉。

[關鍵詞] 不匹配;問題;環(huán)節(jié);建議;共勉

尊敬的各位校長，大家好！

籌劃已久的全區(qū)小學校級干部培訓班今天開班了。近年來，區(qū)教育局及教研科研中心更加重視干部隊伍的管理與培養(yǎng)，采取各種措施加大培養(yǎng)培訓力度，全區(qū)干部素養(yǎng)及管理水平又上了一個新臺階，并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的管理干部，也探索出了一些好的營校經(jīng)驗，各校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。

但與其他先進縣市區(qū)相比，我們還有很多值得改進的地方。就管理而言，主要體現(xiàn)為“四個不很匹配”。

一、思想認識與時代要求還不很匹配

隨著中國特色社會主義進入新時代，教育也必然進入新時代;習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的做“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的教師”的要求，對廣大校長來說，同樣具有重要指導意義。但不少管理干部仍然視這些重要思想理論及現(xiàn)實要求于漫不經(jīng)心，采取不主動、不深研的應付模式，思想及思維方式不匹配現(xiàn)代治理的狀況多有存在。諸如此類都是校長及學校管理應答的時代新問題。

新時代的教師，既熱愛生活、興趣廣泛，也越來越能讀懂學校管理是否科學、自我權(quán)益是否得到尊重;新一代的教師，學歷較高、見識多元、敢于探究，也越來越淡化權(quán)利權(quán)威，厭惡陳規(guī)舊習。教師關切是管理的“風向標”“晴雨表”，是管理干部尤其是校長時刻需要面對的重要考題，它考驗著校長的治理能力，折射著干群的和諧與信任，攸關干部及學校的形象。這些都是學校管理面考的時代新課題。

恰因上述等緣由，管理從來都沒有像現(xiàn)在這樣受到各方如此高的關注，也從來沒有像當今一樣遇到這么多的困難、困惑、尷尬與挑戰(zhàn)，甚至是批評與非議;我們似乎在有點憋屈中，感到些許的茫然、乏力和無奈，有時甚至是感到有點捉襟見肘。

我們常念叨管理，可是什么是科學管理？何謂文化管理？怎樣精細實施及人文體現(xiàn)？還真的需要我們重新審視、深省。這樣辨析的話，強化思想認識就永無止境、永遠在路上。

二、管理理念與現(xiàn)實發(fā)展還不很匹配

這些年，硬件上去了，但軟實力，特別是文化管理水平這些基礎能力還有待質(zhì)的提升。我們可能在形式上擁抱了新教育和新理念，但當問題真正發(fā)生之時，我們的辦法依然是傳統(tǒng)時代的治理方式，空洞說教、千校百管一面。

況且，管理者長期處于主導地位，容易形成靜態(tài)思維方式及慣性管理理念;加之，長期處在忙碌及壓力狀態(tài)，就易形成焦慮，就有可能缺少清醒判斷，誤認為自己及管理不存在問題、沒有對手，用不著再反思、再學習及再研究，甚至還沾沾自喜。這使得我們未必都能看到、看清“狼來了”帶來的沖擊與變化，甚至是暗藏危機。這樣分析的話，更新教育理念就沒有盡頭、只能勇往前走。

三、經(jīng)營效果與實際需求還不很匹配

我們在管理著，似乎又在被管理綁架著;我們常常覺得自己的管理實而美，教師卻覺得有點像“海市蜃樓”，似“走馬觀花”“蜻蜓點水”，感到“不解渴”。

管理似乎又逐漸被淪為“雞肋”;管理在帶來正能量的同時，似乎也在銷蝕著師生很多的東西。像管理的僵化、粗放、評價的過多細化量化、人文氛圍的缺失、教師倦感越來越強等。

教師感到管理離自己很近，又好似很遠很虛，有時感到還“很硬”，甚至“很煩”。再深入學校看一看，走進教師及家長中聽一聽，存在問題就更多。這樣梳理的話，創(chuàng)新管理效果就沒有最好、只有更好。

四、引領能力與教育發(fā)展還不很匹配

蘇霍姆林斯基說過“學校領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”在當前管理理念滿天飛的情況下，上述兩個方面應是同時強化，或更加重視問題的精準解決及課堂的點穴式領導。

如，現(xiàn)實中管理的合力不夠、和力不強;治理中常有不到位、不會到位;甚至是缺位、越位、不會補位;尤其是出現(xiàn)了求穩(wěn)怕亂、方法不多、辦法不強等趨向。再如，我們經(jīng)常忙得昏天暗地，“5+2”“白加黑”，“辛苦指數(shù)”很高，但往往是忙不到深化改革、破解難題的關鍵處;更常是，缺乏主見，隨波逐流，似乎越來越迷失了前進方向，感覺越來越不會干了。

教師希望遇到一位好的領導來引領自己，卻常是搖頭嘆息;教師也好像是在乎管理，處在管理之中、服從管理，又似乎是不那么在意管理，不時還游離于管理之外，有的只能是厭煩管理、無奈地排斥管理，甚至是陷入了“管不到教師的心里去、說了也沒人信”的治理困境。這樣剖析的話，管理能力就沒有使不了、只有不夠使。

直面“不很匹配”的現(xiàn)代化拷問，校長要有專業(yè)發(fā)展的自覺。很多時候，一所學校或一個領域怎樣設計與推進，很大程度上取決于“一把手”或分管領導的意志、心胸和能力。如果上面缺乏領導判斷力和糾錯能力，下面就會缺乏執(zhí)行力。由此，我們這次培訓活動的主要目的或主題是“學習、反思、提升、行動”，就是借助一個個深刻的報告、一例例深刻的案例，一次次深刻的交流，引導大家靜下心來對過去的管理與工作進行細致梳理及深度反思，真正觸及內(nèi)心深處，在新的際遇下，新的起點上，來一次深刻的變革：重新發(fā)現(xiàn)管理，也重新發(fā)現(xiàn)自己;重新經(jīng)營管理，也重新設計自己。

為此，借此契機我向大家提兩個問題及四條建議，引大家深思，并以五句話與大家共勉。

第一個問題：現(xiàn)在大家的管理水平處在哪個層次？

老子在《道德經(jīng)》有句名言：“太上，下不知有之;其次，親而譽之;其次，畏之;其次，侮之。”從中可以感到學校管理也似有四個層次或四種狀態(tài)：

一是我們管著理著，卻讓被管理者逐漸厭煩麻木、甚至是心涼了或人跑了;二是有一批被管理者;三是將被管者變成追隨者;四是把被理者化為自己甚至是他人的領導者，讓他們都成為某一個方面的領導人物，這是最高水平的管理。

對應著，在我們的管理職場中也常呈現(xiàn)為四種人，即“人力、人手、人才、人物”。對照一下，我們是哪種人？是不是當前教育及教師期待的那種管理與管理者呢？

因此，我們的管理應該不斷實現(xiàn)四個根本性改變：由經(jīng)驗式碎片思維到深踐式系統(tǒng)思維;由批評式剛性思維到賞識性柔性思維;由主導式線性思維到能動式立體思維;由個體性單項思維到協(xié)同性合力思維。進一步由指令發(fā)布者和信息提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾靼l(fā)展的支持者和合作者，進而成為高水平的服務者和引領者。

從而進一步促進學校管理行為及經(jīng)營文化，由“發(fā)令——服從”的“完成任務式”的指令式文化，向“支持——共生”的“解決問題式”的協(xié)作式文化轉(zhuǎn)變，再到“引領——快樂”的“持續(xù)發(fā)展式”的動車式文化生成。

進而不斷實現(xiàn)管理的四步跨越：第一步，我知道管理什么;第二步，我知道怎么管理;第三步，我知道師生需要什么樣的管理;第四步，我管物管事管人，不如以管理示人、教人，理人、理心。

從以上意義上說，在全區(qū)教育正處在新舊動能交替的關鍵檔口，舉辦這樣一次培訓，就尤顯重要及必要，也必將產(chǎn)生有益而長遠的影響。

第二個問題：這五天的培訓你準備了什么？你備課了嗎？

培訓是各方的大聚會，有細準備才可能有好效果，有深碰撞才可能有大生成。各位校長既是培訓的參與者，也是實現(xiàn)活動最優(yōu)化、質(zhì)效最佳化的最重要的合伙者、合作人及建設者，大家是“同學”關系，更是一個“利益共同體”。由此，被培者應該有所思考，以利于實現(xiàn)以下三個環(huán)節(jié)的設計與融合：

一是，參訓前應突出籌謀—做好相應準備，從漫不經(jīng)心的“接受通知”走向自我的“價值喚醒”，精心打好“物質(zhì)及思想牌”。

參訓前，要盡可能地了解相關要求，做好相應物質(zhì)與思想準備;同時也應了解一下培訓主題、活動內(nèi)容及專家情況，并先行思考。這樣，自己的思量就會在參訓中成為映照，培訓中雙方立時就能形成有效對接，就會撞擊出朵朵浪花，自己該摘取什么也就清晰明了，獲得感自然也就濃烈與豐厚。

就是懷著“我怎樣參與這樣的活動”等疑問與準備走進培訓課堂，帶著“培訓后我應該怎么辦”等思索與設計步出學研陣地。

二是，參訓中應突出融合—注重同行共創(chuàng)，從不很自愿的“被動參與”走向有效的“協(xié)作并生”，仔細打好“過程和方法牌”。

為何現(xiàn)在類似的培訓活動多是陷入了“原地推磨”的尷尬境地？正如羅伯特·卡帕所言：如果你的照片拍得不夠好，那是你離戰(zhàn)地不夠近。事實上，一個個富有生命感的培訓現(xiàn)場及隨之而來的效果，既是專家努力講授的結(jié)果，也是被培者認真協(xié)作的生動體現(xiàn);一個個典型案例，既是專家剖析的平臺，也是我們深度參與、深刻反思的載體，更是大家面對的“單元測試題”。因此，大家要主動融入、協(xié)同生成，具體的就是做實“看、聽、記、思、聯(lián)、理”六個環(huán)節(jié)：看專家，更看自己;聽專家講，也聽同伴議;記現(xiàn)場內(nèi)容，更勾連自我上下;與專家同事對話，更要自己獨白、發(fā)問出來;思慮以前、現(xiàn)在，更要梳理未來、改變起來。就是構(gòu)建一種對話場域、思考情景，使培學融合、趨好向優(yōu)。

三是，參訓后應突出延展—策劃學用再進，從一個時段的“順利完成”走向持續(xù)的“優(yōu)質(zhì)生成”，接續(xù)打好“學研與再升牌”。

蕭伯納說：“我不是你的教師，只是你的一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”就是不能培訓完了就萬事大吉、然后重回原來情境。要想想，立時借鑒什么？短期借鑒什么？長遠借鑒什么？達到培訓“煮海為鹽”的目的，生成培訓的“最大值”。

總之，這樣的一次次聚會，要從以往的某些異化或迷失中走出來，從指令性和被動性中跨出來，突破表層化及功利化，回歸文化的關照與浸潤，這樣，一次次校長培訓才可能更有力量，一個個校長才更有文化、有內(nèi)涵，培訓才有別樣花紅的意義。

為此，給大家提出四條建議：

進一步增強發(fā)展欲望;進一步振奮工作精神;進一步優(yōu)化引領能力;進一步提升治理效果。

就是要進一步成為“有正確主張的管理者”“有積極行動的研究者”和“有推進能力的引領者”。真正做到“有先進理論指導的實踐”與“有扎實實踐支撐的理論”有機統(tǒng)一。

各位校長，干部有信仰，教師有力量，學校有希望。作為學校管理的一位經(jīng)歷者、研究者，最后，我以感悟管理的五句話與大家共勉。

1.管理這個舞臺，能夠讓我們在自己的人生里設計別人的經(jīng)歷、引領那么多人前行，這個責任太大了。

2.小學，不“小”，治理好更不簡單;經(jīng)營“小”學校，管好自己的那一攤，需要“大”境界、“大”能耐，更需要“繡花”功夫。

3.一種種引人入心的管理，老師們愿跟其后學其樣干些事的管理之于老師，既應該是老師當時的感觀、感受，更是若干年后，駐足回望流年，不能忘卻的件件溫情小事。就是管理者以自己的情懷與能力，借助一點點小事，引得一個個靈魂的依戀與精神的皈依。

4.我們常說創(chuàng)新，也都會說創(chuàng)新，實際上創(chuàng)新是在關注常識的基礎上層層推進的;我們常向往美好，實際上美好更是在心懷良知、善于自我批判的情懷下形成的。因此，學校內(nèi)部也像是一個比賽場，天天都似在比賽、在亮劍：亮工作、亮辦法、亮成績;賽志氣、賽能力、賽智慧;比付出、比收獲、比成長。

但最終，它還一個生活場，最終是亮思想、亮精神、亮境界、亮涵養(yǎng)，就是亮個人……

5.十九大后人民日報系列社論中有一句話：每個人的理想有多雄奇，未來中國就有多美麗。套用這句話說，每位校長的管理做得多么雄奇，未來，我們每個教師就會變得多么有力。當每個教師充滿力量的時候，這便是更好的自己，也就構(gòu)成了一所所更美的學校和更好的泰山區(qū)教育。

最后，祝本次活動圓滿成功。

（責任編輯：劉瑩）