對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思

云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校　李麗琴

?

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思

云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校李麗琴

本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行論述和深入反思，對(duì)如何加強(qiáng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育、提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提出具體措施，為小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展和改進(jìn)提供參考依據(jù)。

當(dāng)前 小學(xué)語(yǔ)文 教育反思

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，隨著新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育的主體地位更加突出，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提出更高要求。然而，受制于傳統(tǒng)教育觀念和教育體制影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在諸多問(wèn)題，如何推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展成為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容。我們有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行反思，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教育存在的不良因素，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和文字的應(yīng)用能力不夠重視

正式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育之前，小學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班基本掌握了語(yǔ)言的基本應(yīng)用能力，小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是對(duì)文字的組合應(yīng)用和口語(yǔ)言表達(dá)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育重點(diǎn)內(nèi)容是語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)能力，過(guò)分注重對(duì)文字、詞句的認(rèn)識(shí)，忽略小學(xué)生造句、寫(xiě)作、讀說(shuō)能力的培養(yǎng)。這種小學(xué)語(yǔ)文教育觀念過(guò)于呆板，使小學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言和文字的能力低下。

2.教師和學(xué)生之間的相互溝通交流偏少

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，特別是在農(nóng)村地區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)口語(yǔ)講解完成語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生之間沒(méi)有太多溝通聯(lián)系，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管有的教師會(huì)主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，但問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如“這句話是作者的觀點(diǎn)嗎？”這種問(wèn)題無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生之間的相互溝通交流過(guò)少，課堂氛圍不活躍，不利于教師和學(xué)生之間的感情交流。

3.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過(guò)少

小學(xué)語(yǔ)文教育重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文課堂，主要內(nèi)容是講解語(yǔ)文教材。語(yǔ)文“博大精深”，其中蘊(yùn)含的知識(shí)涵蓋中華數(shù)千年的歷史文化積淀，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生的課外知識(shí)面。大部分小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館，即使有圖書(shū)館，其中所藏的課外書(shū)籍、歷史名著也非常少，小學(xué)生的課外讀物非常少，這嚴(yán)重限制了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平的具體措施

1.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著直接關(guān)系。教師不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，還需要良好的心理知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)小學(xué)生的思想狀況、思維方式、語(yǔ)文認(rèn)識(shí)有更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多樣化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生“捆一起”。

例如，教師可以通過(guò)分角色朗讀課文讓學(xué)生分組討論，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極回應(yīng)教師布置的課堂任務(wù)。課后，教師可以主動(dòng)和學(xué)生聊天，但需要注意聊天方式和聊天氛圍。教師可以和學(xué)生聊一聊語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，聊一聊業(yè)余愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)。

2.以網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)信息為手段提高教學(xué)效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生心智不成熟，容易厭煩不感興趣的事物，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力。

例如，備課過(guò)程中，教師可以提前下載與課文內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻，課堂上播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易出現(xiàn)睡覺(jué)、走神、說(shuō)話的不良行為，還可以拓寬語(yǔ)文知識(shí)。

3.注重小學(xué)語(yǔ)文的課外“教學(xué)”引導(dǎo)

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要充分運(yùn)用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)課堂中的“死板”知識(shí)，而是自愿、快樂(lè)地學(xué)習(xí)靈活的知識(shí)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)更多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著，舉辦課外語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，如3分鐘演講比賽、作文評(píng)比大賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，以豐富多彩的課外活動(dòng)提高小學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考生活中的各種事物和現(xiàn)象的習(xí)慣，在潛移默化中吸收語(yǔ)文知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題很多，如學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)面過(guò)窄。教師要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行深入反思，解決存在的問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平。

［1］楊麗芬.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思［J］.教育教學(xué)論壇，2014

［2］馬群仁.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思［J］.課程·教材·教法，2002

［3］范云貴.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2014

［4］王 英.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思［J］.新課程（小學(xué)），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0034