淺談不同階段學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的情感因素特征及教學(xué)啟示

中國(guó)石油大學(xué)（華東）　諶　芳

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淺談不同階段學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的情感因素特征及教學(xué)啟示

中國(guó)石油大學(xué)（華東）諶芳

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生的習(xí)得過程在諸多因素的制約和影響下進(jìn)行。其中，情感因素滲透到習(xí)得的方方面面。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及個(gè)性等情感因素的制約。因此，教師只有進(jìn)行有針對(duì)性地分析，才能找出相應(yīng)的積極、消極影響，從而促進(jìn)每個(gè)階段的學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)。本文以情感因素為切入點(diǎn)，結(jié)合具體情況總結(jié)二語(yǔ)教學(xué)對(duì)筆者的啟發(fā)，進(jìn)而使情感因素更好地作用于二語(yǔ)習(xí)得及教學(xué)。

二語(yǔ)習(xí)得 情感 態(tài)度 動(dòng)機(jī) 個(gè)性 教學(xué)

一、引言

第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）作為一門學(xué)科被確立大概是在二十世紀(jì)七十年代。第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要研究學(xué)習(xí)者以何種方式學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的另一門外語(yǔ)，因此，真正分析和了解學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得過程并且使其取得更好的習(xí)得效果，需要研究者對(duì)情感因素進(jìn)行討論。

二、情感因素在不同階段學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)

情感容易被感知，卻很難定義，讓人難以名狀。總的來講，情感范疇（領(lǐng)域）與人類的情緒性行為有關(guān)，情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

1.不同階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在態(tài)度上的表現(xiàn)。態(tài)度主要包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)外語(yǔ)和相關(guān)文化以及對(duì)語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的態(tài)度。

兒童階段的學(xué)習(xí)者剛開始接觸英語(yǔ)，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段。由于認(rèn)知和智力水平有限，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)知上表現(xiàn)為有趣、好玩，其態(tài)度與后來的外語(yǔ)水平相關(guān)性較小。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)者開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并抱明確態(tài)度。尤其在高中，英語(yǔ)作為三大主科之一，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)至關(guān)重要。大學(xué)乃至研究生階段，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、思維能力等都發(fā)展到一定程度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度又另有其特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的壓力主要是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，該階段的學(xué)習(xí)者一般都清楚地認(rèn)識(shí)到通過考試有利于樹立自己成功的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.不同階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)上的表現(xiàn)。動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一種驅(qū)動(dòng)力，刺激和引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)的分類繁多，其中可分為融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

中學(xué)階段學(xué)習(xí)者通過考試的“功利”行為是工具型動(dòng)機(jī)的最好體現(xiàn)。他們會(huì)因教師和同學(xué)的鼓勵(lì)以及自身對(duì)英語(yǔ)的興趣而產(chǎn)生外在或內(nèi)在的激勵(lì)。但他們不具備所謂的“融入”目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)和文化的渴望。

在高級(jí)階段，想要通過考試、迫于就業(yè)壓力想要掌握一門新語(yǔ)言、想要利用語(yǔ)言提高自己職位等的人工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，該階段的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，并且有好奇心，他們由內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在鼓勵(lì)等驅(qū)使，努力地學(xué)好英語(yǔ)。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在性格上的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的性格在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中扮演重要角色，由于不同階段的學(xué)習(xí)者在個(gè)性方面都有所涉及，如果按學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段討論性格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響不大合理。因此，本文根據(jù)學(xué)習(xí)者性格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行整體論述。

（1）自信與羞怯。自信與羞怯是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過程中經(jīng)常遇到一組性格。自信的學(xué)習(xí)者敢于積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不害怕被拒絕，不怕犯錯(cuò)誤，同時(shí)還勇于表達(dá)自己，從而對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的效果產(chǎn)生積極影響。

（2）焦慮程度。學(xué)習(xí)者的焦慮程度是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，促使其自尊心和自信受挫，或使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

（3）外向和內(nèi)向。外向性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)能夠發(fā)揮性格方面的優(yōu)勢(shì)，善于主動(dòng)與同學(xué)和教師交流溝通，積極、勇敢回答教師的問題，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高有所幫助。但是內(nèi)向的學(xué)習(xí)者相對(duì)來講心思更加縝密，能夠靜下心來思考、整理和回顧所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整體掌握，內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則更具優(yōu)勢(shì)。

（4）移情和抑制。移情是第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，是從別人的角度看待問題的意識(shí)或行為。抑制是指人們?yōu)楸Ｗo(hù)自我而建立的心理屏障，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中下意識(shí)選擇回避或畏縮。

三、教學(xué)啟示

首先，教師應(yīng)該多介紹第二語(yǔ)言的文化。語(yǔ)言文化的介紹有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，培養(yǎng)興趣可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的多層次動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們習(xí)得二語(yǔ)。其次，采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不同階段的學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)方面的表現(xiàn)不同，教師應(yīng)該有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，教師應(yīng)該盡可能地針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同性格特征加以鼓勵(lì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)者對(duì)教師和教學(xué)課堂有積極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

四、結(jié)束語(yǔ)

情感因素從態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其性格等方面影響學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得研究中分析情感因素極其重要。然而，由于不同階段學(xué)習(xí)者在身心方面存在差異，他們?cè)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得過程中表現(xiàn)的情感因素不盡相同。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素進(jìn)行有針對(duì)性的研究和分析，在第二語(yǔ)言教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)者的情感特征，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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ISS N2095-6711/Z01-2016-06-0149