探究微課的含義與應用

河北省唐山市第十八中學　汪淑芹

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探究微課的含義與應用

河北省唐山市第十八中學汪淑芹

本文分析微課的起因、發展、存在的常見問題，基于課堂教學中出現的問題從教師教學及學生學習兩個方面表述微課的內涵和應用，探究微課到底是什么，怎么用。

微課 翻轉課堂 含義 應用

一、微課的由來

隨著信息技術高速發展，移動終端產品的廣泛應用使越來越多的人們可以從網絡獲取學習資源。但網絡學習資源的主要內容是網絡視頻課程，但由于視頻課程制作時間長，內容繁瑣，使用不方便，不利于人們獲取學習信息。

2006年美國人薩爾曼·可汗在網絡上發布了很多學科的短小視頻，很多美國中學生點擊觀看并留言感謝可汗提供的在家學習機會。2007年美國兩位化學教師在可汗學院提供的學習模式基礎上建立了翻轉課堂教學模式。課前，學生利用微課視頻在家自學新知識；課上，學生在教師的組織引導下研討做題，深化理解知識。

可汗學院的新型網絡教學資源解決了傳統網絡視頻課程錄制時間長，內容繁瑣的弊端，方便人們搜索、學習。因此，微課這種網絡資源備受青睞，在國內教育領域迅速推廣。中小學校、高等院校及職校都勇于嘗試，組織教師利用微課進行課堂教學。

微課在教育教學中的應用沒有達到人們預期的效果。錄制微課前，教師首先要弄清楚微課的含義是什么，利用微課可以較好地解決哪些什么問題，在什么教學情況下需要使用微課，不同情況下需要使用什么樣的微課，微課應做成什么樣，怎樣制作，怎樣使用。

二、微課的含義及用途

簡單地講，微課就是指學生借助微型教學視頻及有關學習資源獨立、自主地學習某一知識的活動。微視頻的質量是學生能否學會知識的最關鍵、最核心要素。

近年來，很多學校組織教師錄制大量教學視頻，有的學校甚至將每個學科的每一節課錄制成教學視頻。整節課的教學實錄有兩個方面用途：一是為其他教師提供觀摩學習機會，二是可以幫助學生自學。但教師觀摩學習時沒有時間看完整節課視頻，大部分情況下，教師只需要某一個關鍵知識點的解決策略或某一個重要環節的視頻及有關資料。

對于自主學習而言，學生的學習時間極為寶貴，大部分學生需要的是某一關鍵知識點的講解示范或學習方法指導。學生很難從一整節教學視頻中尋找自己需要的內容是，從而望而卻步，放棄視頻學習。

教師和學生需要的是某一片段獨立、完整的視頻及相關資源。微課走進了大家的視野，得到人們廣泛認可。微課中的教學內容可以幫助學生掌握一個知識點（重點、難點、疑點、考點）或一個問題的解決思路與方法，配套資源包括學習任務單 （導學案）、學習資源、訓練與測試題、作業、拓展資料、設計說明等。

三、微課的開發和應用方向

什么情況下需要使用微課呢？教師首先應明確教學模型的含義。教學模型對應相應的教學活動，而教學活動的組織實施直接決定教師是否需要使用微課。常用的教學模型有三種：講授型、自主與協作型、任務驅動型。

1.講授型教學模式是教師講解知識點后安排學生自主做題或實踐操作，學生掌握的是學科知識和技能。如果教師專業知識精湛，教學水平高就基本不需要使用微課。如果專業技能有限，教師就可以利用微課講解知識點。微課可以提升教師的教學水平，用課堂教學片斷代替課堂講授。

2.自主與協作型教學模式是指學生以自主與協作的方式學會知識，教師的角色是組織、指導、引導和評價。這種教學模型下，學生可以實現個性化學習，在獲取知識的過程中養成獨立與合作交流的能力。由于學生很難理解難點知識，教師很難通過這種教學模型順利開展教學活動，無法實現個性化教學。因此，對于重點、次重點、難點、小知識點，微課是最好的教學途徑。

3.任務驅動教學模型是教師設置問題情境，學生帶著問題或任務利用已有知識，在教師的指導下嘗試利用新知識解決問題。這種教學模型下，教師按照學生的認知水平給出不同層次的問題或任務并進行相應指導，但這樣的教學活動在常規教學條件下幾乎是行不通的。信息技術平臺可以給出不同的問題或任務，輔以微課加以講解，學生可以根據自己的水平選擇問題或任務。

從前面的討論不難看出，對于學生來講，微課主要是個性化聽講、觀摩活動和學習活動；對于教師來講，微課主要是教學方法，為學生提供優質講解和觀摩資源。

［1］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011.10

［2］梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013.02

［3］鐘紹春.關于信息技術促進教學方法創新的思考［J］.中國電化教育，2013.02

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0007