多媒體技術讓小學數學教學插上翅膀

河北省臨西縣白地校區秦白地小學　王殿慶

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多媒體技術讓小學數學教學插上翅膀

河北省臨西縣白地校區秦白地小學王殿慶

隨著現代教育技術的推廣，多媒體技術慢慢普及。數學新課程標準明確指出，現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實、探索性的數學活動中。

多媒體技術 小學數學 學習興趣

隨著現代教育技術的推廣，多媒體技術慢慢普及。教師由一支粉筆、一塊黑板的傳統課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開多媒體技術的應用。數學新課程標準明確指出，現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實、探索性的數學活動中。教學要面向全體學生，因材施教，必須給予學生足夠的思考空間與時間，讓人人都有不同程度的收獲，不斷增強學生學好數學的信心。多媒體技術為學生補充必要、廣闊的信息資源，起到人為不可代替的作用，是新世紀信息時代的必然趨向。

一、運用多種教學媒體激發學生學習興趣

心理學研究表明：兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣支配，一切有效活動須以某種興趣作為先決條件。多媒體課件涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現力和藝術感染力，充分創造出圖文并茂的教學情境，激發學生興趣、好奇心，調動學生參與的積極性，使他們的注意力更集中穩定，思維更積極活躍，達到預期的教學目的，變“要我學”為“我要學”。

案例1：在多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現方式極為豐富，小學生表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心發展為認知興趣將會表現出強烈的求知欲。

例如，“比大小、比高矮、比輕重”一課，教師利用多媒體創設動物樂園中大象、小猴、小狗玩耍的情境，學生仔細觀察后用比一比的方法說出三種動物的外形比較結果。由于創設的情境富有趣味，引發學生的積極思維，有的學生運用直覺思維判斷出“大象的身體比小猴大，小猴的身體比大象小：大象比小狗大，小狗比大象小”。有的學生判斷出“大象比小猴高，小猴比大象矮；小狗比小猴高，小猴比小狗矮。”有的學生判斷出“大象比小猴重，小猴比大象輕：大象比小狗重，小狗比大象輕；小狗比小猴重，小猴比小狗輕。”

有些學生提出不同見解，他們認為，小猴與小狗的身高看上去差不多，應該讓它們站水平的地方比高矮。針對學生提出的問題與解決問題的方案，教師可以充分運用媒體動態地讓小猴與小狗按學生說的方案比高矮，得到“小猴和小狗樣高”的結論。

有的學生提出不能確定小狗和小猴誰重誰輕，應該用秤稱一稱。由于動物樂園沒有秤，學生無法直接比較三種小動物的重量。學生通過教師引導，發現動物樂園中的蹺蹺板可以比出兩只小動物的輕重。教師再次運用媒體創設兩只動物蹺蹺板的情境，學生根據演示結果說出誰比誰重（輕）的結論。

學生在生動的畫面、形象的演示、愉快而有趣的情境觀察中不僅學到比較物體的數學思想和方法，而且在親歷探究過程中尋求解決比高矮、比輕重這一問題的途徑。教師是教學活動中的組織者和引導者，學生在歡樂中產生一種巨大的力量，產生探究的興趣和動力。

由此可見，多媒體技術可以創設情境，激發學生的學習興趣。實現精講，突出重點，突破難點。

案例2：數學知識比較抽象，學生常感到枯燥乏味，而多媒體技術則能將靜態的數學知識動態化，加深學生對數學知識的理解程度。

例如，“角的初步認識”一課，教師設計教學步驟：

①觀察：活動角的兩邊使其張開，角有什么變化？兩邊張開得小一些，角有什么變化？

②哪里見過可以變化的角？（教師靈活運用課件演示扇子、剪刀，學生感知角的大小變化。）

③小結：角是有大小的。

④提問：角的大小跟什么有關？

⑤活動角的游戲。教師任意拉一個角，學生拉一個更大的角，再拉一個小的角。大小明顯的角可以用肉眼看出，大小不明顯的角怎樣比較呢？教師引導學生說出重疊法，課件演示兩個角重疊在一起的過程和結果。

充分利用多媒體，使兩個角形象直觀地移動和重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，效果明顯，同時為下節的教學做了很好的鋪墊。教師采用多媒體課件動態圖像演示，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。將知識的形成過程充分展現在學生面前。

二、借助信息技術使教學內容動靜相宜

教師可以通過信息技術將教學內容化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得主動，加深對知識的理解程度，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，“加法的含義”一課，教師運用多媒體激發學生參與學習活動的積極性。

師：請同學們仔細觀察這兩個算式，發現了什么？

生1：兩個算式都是2和3相加，只是加號前后的數的位置發生了變化。

生2：2加3等于5，3加2也等于5，這說明交換加號后兩個數相加的結果不變。

從這里可以看出，多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍，可以把掛圖或板書難以講解清楚的知識及時有效地反饋給學生，加強學生對知識的理解程度。

多媒體能促進學生能力發展，不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且使教師從中獲得教學反饋信息，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0008