例談電子白板在初中語文閱讀教學中的優勢

河北省樂亭縣胡家坨鎮胡家坨初級中學　楊慧瑩

?

例談電子白板在初中語文閱讀教學中的優勢

河北省樂亭縣胡家坨鎮胡家坨初級中學楊慧瑩

交互式電子白板以其特有功能促進語文閱讀教學多元互動交流，提升對話質量，在情境創設的真實性、教師指導的直觀性、學習形式的趣味性、課堂生成的豐富性等方面有著其他多媒體不具備的優勢。

電子白板 語文閱讀教學 優勢

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這種對話是多元互動交流的過程。交互式電子白板以其特有功能促進交流、提升交流質量，相對于傳統教學媒體有著不可替代的優勢。它與電腦、投影機可以互聯，構成一個互動式的教學環境，教師根據教學需要巧妙使用特有功能，如屏幕批注、幕布遮擋、頁面漫游、聚光燈等，設計各種形式的教學活動，優化語文閱讀教學，使師生之間、學生之間的交流更直觀有效，實現真正意義上的交流。本文結合《與朱元思書》一課的閱讀教學闡述交互式電子白板在初中語文閱讀教學中的優勢。

一、情境創設更具真實性

學生在閱讀文本過程中對文中的情境感受越具體、越深入，對語言本身的表現力越能理解得恰如其分，但是由于生活經驗、理解能力的局限，對于有些文字，學生只靠細讀文本不能理解透徹文章含義。對于學生無法親眼看到、親耳聽到、親身感受到的情境，電子白板能最大限度地將其再現、還原，使學生能更真實地感受事物情態。電子白板比PPT更有靈活性和創新性，彌補傳統工具在教學內容呈現上的不足。例如，《與朱元思書》中“奇山異水，天下獨絕。”一句，筆者先從資源庫中調用一張較長的山水畫圖片，然后插入一葉扁舟置于山水畫上層，播放鳥叫聲、流水聲的輕音樂。根據物理學中“運動是相對的”這一條原理，人在舟上看到的景象應是山水在動，筆者拖動山水畫圖片向左或向右，小舟的圖片不動，這樣就形成小舟“從流漂蕩，任意東西”的效果。與此同時，筆者用優美的語言引導學生想象：如果你就是舟上的吳均，你有什么樣的感受？

白板和語言渲染相融合，營造真實氛圍，學生將語言文字還原成真實情境，既訴之于視覺，又訴之于聽覺，情境指向課堂，意境指向文本，心境指向學生，課堂形成一種安靜和諧的氛圍，為文本細讀打下良好基礎。

二、教師指導更具直觀性

“品味作品中富于表現力的語言”是語文課程標準對初中學段學生的要求。學生對文本只處于淺表化認知水平，不能深入感受漢語的靈動與活力，自以為理解了文本語言。此時，教師“如果不能從其已知中揭示未知，讓他們恍然大悟，就可能辜負了人民教師這個光榮稱號。語文教師一定要講出學生感覺到又說不出來或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”教師需要用自己的生命進行獨特領悟、探索和發現，創造性地運用電子白板的把細讀的體會分享給學生，示范細讀的方法，帶領學生進入文本內部，揭示深層的藝術奧秘。例如，細讀《與朱元思書》中“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”一句時，學生只能做程式性分析：運用擬人的修辭賦予山以人性，寫出山的蓬勃的生命力。對于作者是如何感受這種生命力，又如何把他的感受變為這樣的文字，學生無從得知，在閱讀中對文本的分析只能浮于表面、蒼白無力。此時，教師需要教授細讀方法，先展示一張富春江群山的圖片引導學生思考：作者泛舟江上，小舟是從流飄蕩的，不是靜止的，如果作者望著兩岸高聳峭拔的山峰會產生一種錯覺。教師用筆順著山峰的起伏邊緣線拖動，學生恍然大悟：作者看到的山是運動的。群山看似靜止，但是作者的眼中，它們卻和流水一樣一刻不停地運動，學生和作者產生同樣的認知：群山爭著向高處和遠處伸展。在此基礎上，教師利用聚光燈把學生的注意焦點引到“競”“爭”兩個字上來，反復玩味。拖拽心電圖的圖片，利用工具把它變成半透明與群山圖片重疊，學生聯想到：心電圖是生命節奏的律動記錄，這群山就是大自然的生命律動。借助電子白板的拖動、改變圖片透明度功能，教師的引導變得更直觀，教學目標不僅指向“寫了什么”，更指向“怎么寫的”“怎么寫出來的”，即語言形式和寫作過程，提高學生的細讀能力、感知能力、思維能力，有效指導學生觀察和寫作。學生“學會”固然重要，教師在引導學生掌握正確的學習方法，使學生“會學”更重要，電子白板的直觀性使學習方法的示范更為高效。

三、學習形式更具趣味性

教師可以根據學生的學習需要，利用電子白板的幕布遮擋、聚光燈、紋理筆、改變圖片大小等功能設計交互活動，最大限度地尊重、發掘學生的創造性，有效提高學生的積極性與注意力，增強課堂的互動性，活躍課堂氛圍。《與朱元思書》不僅表現了作者對自然山水的熱愛，寫出了一種天人合一的境界，山水之于文人不僅是外在的自然，更是內心世界的投影，可以運用紋理筆“畫出”陶淵明等人的圖片，在“畫”的過程中請學生猜測講一講這些人物的故事。學生在興趣盎然的情況下把新知識和已有積累有機統一起來，達成學習目標。課堂測評階段，筆者設計一個小游戲，白板上除了課文還有幾只小蜻蜓，每個小蜻蜓上都有一個表示情感、語速或語調的詞語，如“贊嘆”“驚奇”“享受”“舒緩”“高亢”等，學生把這些小蜻蜓拖到課文的相應位置，這既是對學生理解能力和朗誦能力的測評，也是對朗誦的可操作性指導。電子白板的交互性使學生在游戲過程中完成測評，增強課堂學習趣味性。

四、課堂生成更具豐富性

交互式電子白板的教學功能能創設互動的教學環境，遵循“以學生綜合素質全面發展為本”的教學理念，建立師生之間、學生之間的和諧人際關系，將課堂真正還給學生，實現教師、學生、教學媒體間的無障礙交流。基于這種無障礙交流，教師在課堂上才會有許多精彩的生成性元素，課堂才會真正變為學生的“學堂”。

閱讀教學要重視培養學生文本細讀的能力，引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。例如，教師運用聚光燈等功能引導學生沉入詞語，利用書寫功能請學生到白板上進行勾畫批注，這是一個學習方法的示范過程，直觀展示學習過程，突出學生的共性問題，便于教師把握學情。另外，傳統教學模式中教師根據自己對學情的單向臆測預設教學、設計課件，這種學情臆測難免出現偏差。課堂中靜止的因素很少，課堂教學是一個動態發展的過程，預設中的有些教學資源并不適合學生需要，而電子白板擁有豐富的資源庫，教師可以根據學生的學習情況選擇合適的教學資源。

總之，語文閱讀教學中，電子白板在情境創設、教師指導、學習形式、課堂生成等方面具有一定優勢，促進師生進行深層次互動，使師生互動活動更豐富，師生、學生交流更和諧，培養學生的創新精神及動手操作能力，有效構建互動、愉悅的生

成性課堂。

［1］義務教育語文課程標準 ［M］.北京：北京師范大學出版社，2011

［2］孫紹振.名作細讀［M］.上海：上海教育出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00012