案例教學法與提高汽車維修技工學員學習主動性的探討

中國人民解放軍63996部隊　韓洪軍　李　華

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案例教學法與提高汽車維修技工學員學習主動性的探討

中國人民解放軍63996部隊韓洪軍李華

汽車維修專業(yè)理論較為深奧與學員文化層次不高的現(xiàn)狀導致學員產(chǎn)生學習惰性，增加了教學難度。如何解決這一矛盾，提高學員的學習積極性一直是汽車維修技工教育的重點。本文通過案例教學在技工教學中的應用進行深入探討，利用學員對新生事物喜歡追根溯源和對解決問題有成就感的兩種心態(tài)，用案例教學啟發(fā)學員勇于提問，指導學員開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學員充分表達自己學習見解的機會，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。本文分三部分簡述案例教學的產(chǎn)生和發(fā)展，分析案例教學意義，重點介紹案例教學的組織和實施。

案例教學法 主動學習 學習興趣

學員的學習惰性主要來自兩方面：一是學習個體主觀學習意愿不強；另一方面是學習個體不理解學習內(nèi)容，產(chǎn)生厭學情緒。技工教學中這兩種現(xiàn)象同時存在。如何解決這兩種問題：一是從學習個體學員身上找原因，二是激發(fā)學員的學習興趣，提升學習主動性。近幾年教學研究發(fā)現(xiàn)，案例教學能很好地解決這兩方面矛盾，對激發(fā)學員學習興趣，提升學習期望值有很大作用。

一、案例教學法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學法最早于1870年美國哈佛大學前法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，后來被廣泛應用于哈佛大學的法律和工商管理碩士等專業(yè)教育領域教學，成為舉世聞名的“哈佛模式”。二十世紀八十年代初，我國高等院校在一些學科教學中引入案例教學法，經(jīng)過多年實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規(guī)范，對我國教育改革和發(fā)展起到促進作用。

汽車維修技工理論過于深奧，學員文化層次不高，容易失去學習動力。而案例教學法可以把理論具體化、簡單化，利用學員對新生事物喜歡追根溯源和對解決問題有成就感的兩種心態(tài)，通過設置具體的教學案例引導學員參與分析、討論等活動，使學員在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學員的學習主動性。它強調(diào)以學員為主體，以培養(yǎng)學員的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為基本價值取向。因此，這種教學法可以貫穿技工教學始終，提高學生學習效率，對于促進技工教學改革具有積極意義。

二、案例教學法的意義

1.有利于激發(fā)學員學習興趣，實現(xiàn)教學相長

教學中，教師不僅是教師也是學員。教師對學員學習過程的引導，掌握教學進程，引導學員思考，這樣學員就不是被動、消極的接受者，而是主動、積極的知識探究者。探討中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的缺點。

2.有利于培養(yǎng)學員學習能力，調(diào)動學習積極性

案例最大的特點就是真實性，教學內(nèi)容是真實實例，形象、直觀、生動，學員易于接受和理解。學員在探究問題和解決問題的過程中容易形成良好的學習習慣，掌握學習的基本技能和基本方法，提高學習興趣。

3.有利于培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力，實現(xiàn)集思廣益

教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員置身于決策者的角色，根據(jù)材料提供的情況做出決定，激發(fā)學員的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動集體智慧，收到良好的教學效果。

三、案例教學法的組織和實施

案例教學法的組織和實施過程為設計教學案例、組織案例討論。

1.設計教學案例

案例是案例教學法的核心，案例質(zhì)量直接影響課堂教學效果。課前，教師應根據(jù)教學目標收集、整理相關素材，設計教學案例并發(fā)給學員做預習，學員可以個人或小組的方式進行準備，寫出分析提綱和思路。教師設計案例時應注意以下三個問題：

（1）案例要多蘊涵教材概念和原理

案例教學法是在引導學員探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學員在案例探究過程中能掌握多少知識直接受案例探究涉及的知識量影響。因此，教師設計案例時應概念和原理排列出來，使案例提供的信息和資料盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，使學員在探究案例過程中掌握知識。當然，能力培養(yǎng)非常重要，但能力必須以知識為基礎，離開知識談培養(yǎng)能力是不可想象的任務。

例如，一輛桑塔納不能起動，要解決這一故障必須分析發(fā)動機的工作原理，了解各個系統(tǒng)對汽車起動的影響，把以前學習的內(nèi)容相結合并加以應用。設計故障案例時，筆者引導學員討論車輛不能起動的原因，使每個人根據(jù)自己掌握的知識分析發(fā)動機的工作原理，圍繞案例分析發(fā)動機要正常工作需要哪些條件，進一步加深理解點火、油路、進氣、正時概念，通過這一案例把這幾個部分的相互關系相結合，每名學員都能提出自己的思路，既提高學員的學習興趣，又把所學的知識貫穿起來，形成整體。

（2）案例要真實和全面地模擬故障情景

要想使學員學有所用，教師必須將知識應用于實踐，只有這樣才能充分激發(fā)學生自主學習的動力。案例教學法的具體內(nèi)容可以是真實的，也可以是模擬的，重要的不是案例的具體內(nèi)容而是內(nèi)容是否真實可靠，是案例對教學能起到多大作用。當然，將兩者相統(tǒng)一的案例更好。

教學用的案例都要經(jīng)過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學需要。但是案例主題必須和真實情況類似，而且特點鮮明，能通過一個案例說明大部分問題，要具有代表性。

（3）案例應包含復雜、模糊、典型的問題

由于案例教學法不以傳遞信息的方式幫助學員理解學習內(nèi)容，而是讓學員在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構知識體系。所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以使學員在認知上產(chǎn)生沖突。

案例教學法的最大價值是學員憑借案例包含的復雜、模糊、典型的問題產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學員主動學習的動機。另外，為了使學員能迅速抓住案例主題，減輕學習的不可知性，教師在案例后面最好能給學員提供可以研究的問題或方向，以供學員選擇，可以讓學員自己列出問題分析，如《故障排除》中發(fā)動機冒黑煙的教學案例：

一輛捷達汽車因發(fā)動冒黑煙送修理廠檢修，筆者安排學員分組討論，要求每人都要明確本組的分析過程和結果，最后抽一兩名學生分析故障產(chǎn)生的原因以及排除方法，判斷產(chǎn)生的故障部位并修復故障。

發(fā)動機冒黑煙是常見故障，具有代表性，產(chǎn)生事故的主要機理是燃燒不完全。但燃燒不完全有很多原因，學員回顧發(fā)動機的工作原理，發(fā)現(xiàn)燃燒不完全有幾方面因素：一是進氣少，二是噴油多，三是混合氣霧化不好。

進氣少的原因是多方面的，如空濾堵塞，進氣門開啟不夠，渦輪增壓器工作故障等。這種故障比較復雜而且原因不確定，每個學員的分析都不可能太全面，但每個人都會說出幾種。這種方式可以提升教學積極性，使學生產(chǎn)生很強的印象，有效達到教學目的。

2.組織案例討論

組織學員對案例進行討論是案例教學法的關鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，針對學員能力與素質(zhì)不同的實際狀況，通常先由一位準備充分的學員代表小組發(fā)言，然后由其他學員或小組針對這個發(fā)言提出補充意見或反對意見，也可以從其他方面另行分析，最后由教師做案例小結。組織學員進行案例討論時要注意以下幾個問題：

（1）注重對學員的引導

案例討論的過程就是以案例的事實和教材知識為依據(jù)，通過師生互動挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。討論過程中，學員是討論主體，教師是引導者，引導學習者探討案例中復雜、深層次、有爭議性的問題，協(xié)助學習者進行討論。針對一些復雜案例，教師可通過疑問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。通過高度互動的引導式教學，學員可以體會如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學員反映這樣的教學形式活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性地提示或結論，會對學員的思維產(chǎn)生“誤導”，不利于學員思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

（2）加強對學員的鼓勵

由于案例教學法側重于學習過程，再加上案例本身具有復雜性和模糊性，學員的討論過程充滿不確定性，因此案例討論沒有所謂的“標準答案”，關鍵是看問題思路是否正確合理。討論過程中，教師要對學員的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果發(fā)生錯誤也要給予鼓勵。

另外，案例分析過程中，學生對同一問題的分歧不可避免，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人。所以，教師要充分尊重學員人格，因為學員的發(fā)言有時也是教師學習的重要信息，大家要相互尊重、彼此傾聽，才能激發(fā)“主動參與”的動機，共同進步。

（3）注意對課堂秩序的控制

良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證。案例教學法實施過程中面對的一大難題就是課堂秩序的管理。事實上，評價教學效果的好壞不應以課堂秩序為主要依據(jù)，而主要以學員學習的效果為依據(jù)。維護課堂秩序是教師的職責，教學過程中，如果學員討論的秩序嚴重影響教學，教師還要加以“平息”。如果學員的討論因過度投入而使課堂秩序出現(xiàn)“混亂”，只要不影響討論正常進行，教師應該寬容。當然，不少教師還存有根深蒂固的“下馬威”觀念，以樹立教師“威信”為豪。事實上，教師和學員之間不是什么“拉鋸戰(zhàn)”，而是一種協(xié)作的伙伴關系。

任何教學方法都不是萬能的，教無定法，案例教學法適合故障排除教學，對于提高學員的學習主動性很有幫助，可以提升汽車維修技工專業(yè)的教學質(zhì)量。

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［3］陸 剛，肖永清.汽車發(fā)動機養(yǎng)護與維修實例［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0160