初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施原則探析

河北省保定市高碑店第八中學(xué)　張　旭

?

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施原則探析

河北省保定市高碑店第八中學(xué)張旭

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課下觀看視頻講解，回到課堂上與教師、同學(xué)面對(duì)面交流并完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂必須做到有章可循。

翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施原則

近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革刮起了一陣“翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)”。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的先教后練教學(xué)模式，代之以先學(xué)后教、以學(xué)定教。為了搶占課程改革先鋒稱號(hào)，很多地區(qū)都爭(zhēng)先恐后地舉辦各類微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等培訓(xùn)和評(píng)比。國內(nèi)涌現(xiàn)出如山東省昌樂一中、重慶聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用示范校，提出因校制宜的教學(xué)模式。筆者從2015年年初學(xué)習(xí)微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，試圖通過這一新型教學(xué)模式改變教師一言堂的局面，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)如何更好地使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩，使翻轉(zhuǎn)課堂不至于“表面上轟轟烈烈，但學(xué)生肚子空空扁扁”。這需要教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中堅(jiān)持一些必要原則。

一、堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)科特性

2011年修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這表明數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，重視學(xué)生的體驗(yàn)性；應(yīng)促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。這就要求教師不能以貌似形象、直觀的微課教學(xué)代替學(xué)生的自主探究過程。如果教師用微課代替學(xué)生的自主太久過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)得到較快提升，但只是短期效應(yīng)，長(zhǎng)期來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象能力、空間建構(gòu)和情感、態(tài)度價(jià)值觀都不會(huì)有所提高甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

二、堅(jiān)持科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性學(xué)科，教師語言的科學(xué)性和學(xué)生探究方法的科學(xué)性顯得非常重要。很多數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂只關(guān)注數(shù)學(xué)教與學(xué)的科學(xué)性而忽略其人文性。教師課前制作本節(jié)課重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)就是為強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。學(xué)生只要按部就班地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)就可以掌握本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)。課堂匯報(bào)后，學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)解決。整個(gè)教學(xué)過程都在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性，圍繞某些概念、原理、定律的數(shù)學(xué)典故、探究過程等人文性資料卻被束之高閣。數(shù)學(xué)是科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，科學(xué)性強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過程與方法，而人文性突出了情感態(tài)度與價(jià)值觀，二者共同構(gòu)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

三、積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)或工具加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否順利的關(guān)鍵因素是家?；?dòng)效果。家長(zhǎng)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的監(jiān)督、引導(dǎo)、參與、幫助將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的家?；?dòng)產(chǎn)品層出不窮，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具建立網(wǎng)絡(luò)虛擬家長(zhǎng)學(xué)校，和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一溝通，幫助家長(zhǎng)理解翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，找準(zhǔn)家長(zhǎng)的角色定位，便于學(xué)校教育和家庭教育互相融合，共同提升。

四、充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂必須有充足的教學(xué)資源作為學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的有力支撐。絕大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自創(chuàng)微課或其他多媒體資源。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)資源數(shù)量龐大且有的系統(tǒng)性資源質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)第二天的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)部分可以觀看教師制作的微課程，課堂上匯報(bào)或檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果并小組合作討論，提出并解決綜合性問題。但在實(shí)際應(yīng)用中，由于各校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境、師生信息素養(yǎng)、家庭信息化環(huán)境、教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等因素千差萬別，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)應(yīng)不拘一格。

例如，山東昌樂一中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)提出“二段四步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，在全國得到較高評(píng)價(jià)；重慶聚奎中學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際適當(dāng)調(diào)整了翻轉(zhuǎn)課堂基本模式，總結(jié)出“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”的操作實(shí)務(wù)，為學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的方案；一度遭遇辦學(xué)困境的山西省新絳中學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中逐漸形成獨(dú)特的“半天自主，半天展示”的“問題解決式”課堂，通過自主、展示、反思、訓(xùn)練四種課型進(jìn)行細(xì)化改革，收到較好的教學(xué)效果。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法必須做到有章可循，按照上述原則準(zhǔn)備、組織和實(shí)施。這樣做才能使學(xué)生樂于自主、精于探究、喜于合作，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基本理念，即“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

［1］張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索［M］.濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.11

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ［EB/OL］. http://www.pep.com.cn/czsx/jszx/jcpx/ pxhdbd/201205/t20120510_1122237.htm，2016.03

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00016