淺談有效的高中物理教學策略

廣西壯族自治區貴港市高級中學　黃　江

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淺談有效的高中物理教學策略

廣西壯族自治區貴港市高級中學黃江

要實現有效的物理教學就要從學生興趣出發，采用現代教育技術、結合生產實踐、分組探究進行教學。

高中物理 有效性 教學策略

一、提出問題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教育要 注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。《普通高中物理課程標準（實驗）解讀》指出，高中物理教學必須讓學生學習終身發展必備的知識與技能，了解這些知識與技能在生產、生活中的應用；學習科學探究的方法，發展自主學習能力，培養良好的思維習慣；發展學生學習的好奇心與求知欲，發展科學探索的興趣，具備堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神。但在高考的指揮棒下，物理教學以學生被動接受知識為主，不重視對學生思維能力的培養。這種教學模式容易使學生對學習感到枯燥、乏味，能力得不到充分提高，教學效果低下。長期的物理教學忽略整體上和本質上認識物理現象和規律的內在聯系，只重視課本知識的發掘和題型的強化訓練，忽視橫向拓展、邊緣的滲透，導致學生誤以為物理就是由一些難解的概念和令人生厭的公式堆砌而成，這種想法抹殺了學生對未知世界的探索欲望，使學生失去對對物理學習的失去興趣。因此，教師應改變教學方法，提高物理教學有效性。

二、高中物理有效教學的含義

有效性教學是指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入取得盡可能多的教學效果，實現教學目標。它包括教學效果、教學成效、教學效益三個方面，核心是教學效益。有效教學主要通過學生有效建構知識實現，建構主義認為，學習過程是學生主動建構知識的過程，是學生通過以往知識經驗，在教師的引導下通過與外界的相互作用獲取建構新知識的過程。

有效建構知識就要從學生的實際出發，以學生已有的物理知識為基礎，創設一定情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與活動，增強學生對知識的渴望程度，使學生的學習目的更明確，掌握物理概念與規律、技能與方法。

三、實現高中物理有效教學的方法

1.從學生的興趣點入手。學生對事物的認知是無窮的，學生感興趣的內容可能會超出課本范疇，教師應適當增加一些課外內容激發學生興趣，開展有效教學。

例如，“運動的描述”講解“關于什么物體可以被看作質點”這個問題，學生對“一個物體能否被看作質點的條件”很感興趣，教師可以就此拓展課外內容，舉例引發學生探索問題的興趣。教師拋出兩個問題：一個方向推動桌面上的書本，如果測量書本移動的距離是否可以將書本視為質點？如果測定書本經過桌面上方某一定點所需要的時間，是否可以將書本視為質點？教師順著學生的興趣點列舉生活身邊的例子，學生很快就能領悟沿同一個方向移動書本時書本各部分的運動情況完全相同，將它視為質點 ；相對桌面上方的某一定點來說，書本本身的長度（或寬度）不能忽略，對經過該定點位置需要的時間起決定作用，所以這種情況下不能將書視為質點，通過學生的興趣點，學生能歸納出“物體被看出質點的規律方法” 取決于所研究問題的性質，即使是同一個物體，研究的問題不同時可以看作質點，而有的情況不可以看作質點。

2.分組探究活動。物理學比較抽象，學生難以理解，究其原因是學生沒有積極參與教學。如果學生能親身參與教學，通過努力獲得結論，那么這個問題就會迎刃而解。

例如，有的學生對“質點在平面內的運動”中的“對實際運動進行分解的方法”這個知識點不理解，如果僅靠教師講解，學生依舊難以把握，但如果采用探究學習方法，學生掌握起來會比較容易。首先，教師可以把學生分成若干小組，以小組為單位就提出的問題進行辯論。有的學生以渡船、渡河為例子，指出影響渡船運動的主要因素有哪些，有的學生提出水流的速度影響的是船的實際運動而不是船本身的劃動。通過討論，歸納總結，學生開動腦筋，訓練思維，自然掌握了這個知識點。

3.運行現代教育技術進行物理教學。以多媒體為代表的現代教育技術能提高學生學習物理的興趣，提供的虛擬現實場景能生動地展示物理實驗過程，化抽象為具體，突破學生思維障礙，有利于學生深入學習。

例如，教師播放“神舟”五號升空的錄像片引入“運動”這一概念；講解“功”的定義時，教師用多媒體動畫展示兩個人向前和向后拉車的場景，啟發學生思考兩個人分別向前、向后拉車時所用的力對車產生的效果是否相同。如果車前進同樣的位移，如何反映兩個人對車的作用效果。通過播放動畫，學生的興趣被激發，輕松理解“功”的概念學生。

4.物理知識與生活生產相結合。物理學中的知識來源于生活，把物理知識與生活生產相結合能激發學生學習興趣，促進知識和能力的遷移，在解決問題的過程中通過知識反饋和調整實現物理教學有效性。

例如，“慣性”這一知識點，教師可讓學生回憶乘車的情景：當汽車發動的時候我們向后倒，當汽車突然剎車的時候我們往前沖。教師通過啟發學生思考生活現象，結合慣性定義進行分析，一方面能使學生明白事理，另一方面幫助學生突破難點，便于有效教學的開展。

物理有效教學著眼于教學過程的內在規律及教學過程的優化和實施，能促進知識的客觀意義和心理意義的變化，體現教學本質，尊重學生主體地位，提高教學效率。

［1］鐘偉青.淺談新課程理念下高中物理有效教學策略［J］.中學物理，2010.11

［2］孫勝霞.問題教學法在高中物理教學中的應用［D］.魯東大學，2013

［3］顧建新.高中物理教學創新的五個基點［J］.教育探索，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0165