大學生學業生涯規劃指導探析

浙江工商大學工商管理學院　韋玫廷

?

大學生學業生涯規劃指導探析

浙江工商大學工商管理學院韋玫廷

長期以來，我國高校就業指導主要圍繞職業生涯規劃、就業指導、就業政策信息服務等方面展開工作，在

幫助畢業生就業方面做出很大貢獻。但是，高校就業指導沒有關注促進學生學業發展的方面，缺少對學生的學業服務，尤其缺少對學業規劃的指導。本文明確大學生學業規劃的內涵和必要性，分析當前存在的問題，提出加大重視和投入、加強師資隊伍建設、豐富指導形式以及開發利用網絡和新媒體等對策。本文探討高校在就業指導中融入大學生學業規劃指導的方法，學生工作與專業學習融合，職業規劃和就業指導互為補充，構成完整的就業教育體系，為輔導員的育人工作提供新抓手。

大學生 學業規劃 就業指導 人才培養

一、大學生學業生涯規劃的內涵

在西方發達國家，學業規劃是人才培養的重要組成部分，是學生事務工作的重要內容之一。早在三十多年前，美國哈佛大學就開始注重學業規劃指導的專業化，把學業規劃的輔導教育工作貫穿于學生小學、中學和大學的學習生涯中 ，從學生入學時起就通過心理測試等方法幫助其評價自身的性格、興趣、愛好和能力，使學生在自我評價的基礎上進行相應的學業規劃。近幾年，我國才開始關注學業生涯規劃，起步較晚。較早對學業規劃進行系統論述的學者張恒亮認為，學業規劃主要指規劃主體為獲得職業或事業平臺而對學業（主要是初中后學業）進行的籌劃和安排。學業規劃的目的是使規劃者在實現人才性價比最大化的前提下完成就業。學者胡敏認為，大學生學業規劃是大學生對自身特點和社會需求的正確判斷和認識的基礎上，根據自身職業發展目標，確定學業發展方向和制定學業發展計劃的過程。

筆者認為大學生學業規劃是指大學生在高等教育階段，通過對內部世界和外部世界的探索和認知，確定長期目標和短期目標，制定相應計劃，在實施過程中進行適時調整，最終實現高質量就業的動態過程。大學生學業規劃具體包括以下幾方面：

第一，有時間限定。與大學生職業生涯規劃不同，大學生學業生涯規劃指高等教育階段，學業生涯規劃是職業生涯規劃的基礎階段。

第二，內部世界指大學生自身的特點，如性格、興趣、能力等自我認知。外部世界由三個部分組成：第一部分是學生的家庭環境，如父母受教育程度、家庭經濟情況、家庭人脈關系等；第二部分是學生所處的校園環境，如學校教學水平、專業設置、課程設置、師資力量，學生活動以及校園文化等；第三部分是學生所處的社會環境，即社會需求狀況，如經濟發展水平、社會對人才的需求狀況、國家相關政策等。

第三，長期目標指大學生畢業時要達到的目標，即職業生涯開始階段的水平；短期目標指在長期目標的指導下，大學生每學年或每學期制定的細分目標，是用于實現目標管理的手段。

第四，大學生學業生涯規劃不是一旦制定就無法變化的。隨著大學生心智的成熟，他們與外界環境接觸增加，學生對內外部世界的認知發生改變，這就需要大學生適當調整目標與規劃。因此，大學生學業生涯規劃是動態的實施過程。

二、大學生學業生涯規劃指導的必要性

1.高校就業指導可持續發展的必然要求

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》。隨著各大高校對這一文件的貫徹落實，大學生就業指導實現由擇業指導向生涯指導、由行政服務向教學、由經驗型發展向科學化建設的轉變。高校就業指導的目的是要為畢業生落實工作提供必要幫助，培養大學生可持續發展的終身就業能力和終身學習能力。在就業指導工作的考核中，學生就業滿意度越來越受到高校的重視。真正提升學生的就業滿意度，光靠職業生涯規劃課程和就業指導課程是不夠的。開展學業生涯規劃指導，使之貫穿學生的整個求學過程，才能真正提高學生職業生涯過程中的眼界和擇業能力，才能牢固維系學生與母校之間的感情，實現學生和高校就業指導的可持續發展。

2.提升高校思想政治教育的有效途徑

1996年，美國大學人事協會在《學生的學習是當務之急——學生事務的含義》報告中明確指出，學生事務工作者必須把培養學生學習能力作為自身的任務和根本目標。高校的思想政治教育工作要思考和解決如何將大學生思想政治教育工作融入人才培養的中心工作，以實現大學生自身的內涵發展，將大學生的發展與高等教育發展同步。在黨團建設、獎助貸、心理輔導等方面發展的基礎上，高校要加強學業決策和學業管理指導，幫助學生構建分階段的學習計劃體系。這有助于學生工作者全面動態掌握學生各階段的思想狀態，迅速提高思想政治教育的質量。

3.促進學生成長成才的內在需要

美國哈佛大學關于學業規劃實施三十年后的追蹤調查結果表明，三十年前沒有做學業規劃的人大多生活在社會底層，學業規劃模糊的人生活在社會的中下層，有短期學業規劃的人大多進入白領階層，具有清晰的長期學業規劃的人成為行業領袖或精英人物。因此，大學生學業規劃指導有助于大學生解決學什么、如何學、何時學、何處學的問題，有利于大學生進行自我完善和自我定位，有利于大學生增強自我約束力和自我管理能力，有助于大學生更好地完成學業與職業的對接，提高就業競爭力，提升大學生的綜合素質和能力。

三、當前大學生學業生涯規劃存在的不足

1.學生認識不足，學校重視不夠

一些大學生進入大學后，面對生活自主且多樣性的選擇，感覺非常迷茫。調查顯示，55.5%的在校大學生認為自己的學業目標不明確。大學生主體意識淡薄，奮斗目標缺失，期望值過高，心理承受及調節能力弱，容易受周圍同學的影響，盲目跟風（如考研）。大學生了解學業生涯規劃的途徑缺失，使大學生對學業生涯規劃的認識不足。

長期以來，學校將工作的主要精力放在教學、科研、制度管理、學生活動以及完成就業指標上，很少關注學業規劃引導，對其投入的政策、資金、設施、人員等方面較少。

2.師資力量薄弱，專業性不夠

雖然各高校基本建立大學生就業指導機構，有一些教師獲得如全球職業規劃師等證書，但是真正的專職教師很少。僅有的幾個教師是做就業服務的行政人員，主要師資力量都是學工線上的輔導員。與學業規劃相關的內容分散在各個部門，輔導員負責學生的日常管理，教務秘書負責學生選課學分等教學管理，專業任課老師負責學生專業知識的學習。大學擴招后，各部分教師擔負更加繁重的工作，對學生進行系統指導的時間和精力嚴重不足。即使是專職就業指導老師，很多時候都僅限與就業服務上，沒有時間和精力進行理論鉆研和提高，更別說在學業規劃上專業、全面地指導學生。

3.指導形式單一，內容單薄

目前的大學生學業規劃指導形式單一，缺乏系統性，主要可分為以下三種。第一種是新生入學教育，新生入學教育以新生入學適應、學校規章制度、安全教育、心理健康等為主，很少涉及學業規劃，或限于對學業制度、課程設置或專業介紹。在平臺招生越來越普遍的情況下，這些教育很難給學生留下深刻印象。第二種是課程，主要指大學生職業生涯規劃課和就業指導課程。但是，這些課程的學分少、課時短，課程結束后沒有持續跟進，學生上完就忘了，很難實踐和管理自己的學業規劃。第三種是講座。教師、專家、有名望的成功人士或校友等，為全校或全院學生做大規模講座。這些講座大多以灌輸性講述為主，沒有充分發揮學生的參與性，講座人員沒有經過系統培訓，多為經驗式的傳授，缺乏專業性、系統性。

四、加強大學生學業生涯規劃指導的有效對策

1.加大力度，增強各方的重視程度

高校在組織層面應加強領導重視，明確責任，成立學業規劃領導小組。學校各級教學單位的黨政領導既是本單位教學質量的第一責任人，也是大學生學業規劃建設的第一責任人，與主管教學工作和學生工作的領導共同作為直接責任人。

（1）在制度層面，高校要推動學業規劃指導的制度化和規范化，根據學校指導意見和具體實際情況，制定大學生學業生涯規劃的具體措施，形成相應制度，規范各方責任和義務，定期規劃建設工作，圍繞學校的人才培養目標開展學情分析和對策研究。

（2）在學生層面，高校要加大宣傳力度，使大學生通過各種豐富的途徑了解學業規劃，將學業規劃的理念根植于大學四年的學習生涯中。

（3）學校必須在經濟上加大投入，為教育、管理、科研和教師生活提供良好保障。

2.加強師資隊伍建設

良好的團隊和師資力量是保障學業規劃指導專業、系統的重要條件。高校加強師資力量的建設可以從以下幾方面入手：

（1）在就業指導中心的基礎上，高校建立學業指導中心，專門管理指導團隊，提供知識、技能的共享平臺，監督學業規劃指導的執行。

（2）高校可以引入專業指導團隊，建立“指導中心—各學院專職輔導員—專業指導咨詢師”三位一體的師資團隊。指導中心保障全校學業規劃的開展，各學院至少設置一名學業規劃方向的輔導員，保證指導中心的任務在學院落實。專業指導咨詢師可以是輔導員，也可以是致力于學業規劃指導的任課教師和離退休教師，彌補輔導員數量和能力的不足。

（3）所有從事規劃指導的教師，要加強自身的學習和研究，考取專業證書，提升自身指導和科研能力。

3.豐富指導形式和內容

（1）學業生涯規劃指導要實現常態化。常態化是指學業生涯規劃指導的持續性不應僅限于大學生入學之初的新生教育和幾次課程與講座。學業規劃教育應覆蓋大學四年，高校每隔一段時間就進行一次全面的指導和調整。

（2）學業生涯規劃指導要堅持分時分類原則。對不同年級以及不同類型的大學生，高校應進行不同內容的指導。大學一年級，學校注重大學生學習特點的適應、學習觀念的轉變、學習方法的調整、學習政策的指導和專業基礎認識。大學二年級注重專業技能的獲得、知識結構的完善、學業目標的明確、自我管理能力的培養；大學三年級，則在自我探索和發展方向明確的基礎上分類指導，對考研學生注重培養其科研和學習能力，就業的學生幫助其探索職場世界，出國留學的學生指導其為獲得offer做好語言、專業知識和實踐經驗的積累。大學四年級，學校在分類的基礎上，注重對大學生具體實踐技能的指導。

（3）學業生涯規劃指導形式要規范化和系統化，形成“團體輔導——個性咨詢”相結合的學業規劃教育模式。團體輔導，如入學教育、講座、課堂等，可以解決學業規劃中的共性問題，幫助大學生樹立學業規劃的理念。個體咨詢可以針對個人具體情況和專業特點制定大學生的個性化學業發展規劃，可以通過輔導員建立個性學業檔案和名師工作室的方法實現。

4.與時俱進，利用當代網絡技術和新媒體

（1）高校可以運用網絡技術開發在校大學生學業規劃電子系統，建立學業規劃電子檔案。學業規劃電子系統不僅包含大學生的學習成績，還包含量表評估、問卷調查、學業日志、在線診斷、在線咨詢、面談預約、疑惑解答等功能。從學生方面來說，大學生可以記錄、觀察自己的成長軌跡，克服有頭無尾的現象。對性格內向的學生來說，通過系統解決問題，既保護自己的隱私，又解決了自己的困惑。從教師層面來說，通過系統調用數據，可以更方便更全面地了解學生，彌補教師在面對面反饋中的不足。

（2）利用新媒體，建立專門的網站和微信公眾號。新媒體是在校大學生使用頻率最高，關注度最高的平臺。學業規劃知識的傳授和學生自我探索不可能全部依靠教師。高校需要給學生提供一個自我學習和提升的平臺。新媒體可以將角色轉換、適應性調整、時間管理、情緒管理、榜樣力量等方面的信息傳遞給大學生，用他們喜歡的溝通方式，激發大學生的學習動力。

［1］張恒亮.學業規劃［M］.西安：電子科技大學出版社，2003

［2］胡 敏.大學生學業規劃指導：高校輔導員工作新課題［J］.高校輔導員，2014

［3］耿俊茂.淺談大學生就業指導中的學業生涯規劃［J］.嘉興學院學報，2008

［4］彭 湃.促進學生學習:今日美國大學學生事務理念與策略［J］.現代大學教育，2007

［5］馮 剛.圍繞立德樹人的根本任務，全面提高思政教育的科學化水平［EB/OL］.http://edu.ifeng.com/gaoxiao/ detail_2012_12/23/20446215_0.shtml

［6］金國雄，于娜娜.大學生學業規劃教育與職業生涯教育模式的探索［J］.中國高等教育，2008

［7］王 軍.大學生學業規劃淺談［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0260