激活課堂活力，實現創新教學

徐艷英

摘 要：傳統初中語文課堂教學扼殺了學生的學習積極性，學生在被動的狀態下進行學習，不能激發學生的思維，提高他們的語文綜合能力。隨著素質教育的深入開展，教學改革給語文教學創造了新的契機。在教學中，教師要充分探究新課程標準的要求，堅持以人為本的教學理念，激發學生的學習主動性，讓他們在積極探究中獲得發展，實現充滿活力的創新教學。

關鍵詞：興趣；活力；創新

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-160

隨著新課改的進行，初中語文教學對教師提出了更高要求。在教學中，教師要認真探究教材內容，挖掘教材的重難點，對教學方式進行創新，充分調動學生的參與熱情，使他們在探究中分析和理解語文知識，提高學生的自主學習能力。在教學改革的浪潮中，教師要擺脫形式主義的影響，根據學生的實際來進行教學設計，使學生積極參與到課堂的每一個環節，實現語文課堂的活力教學。

一、創設生活化的語文課堂，激發學生的學習興趣

在初中語文教學中，創設生活化的教學情境，能夠拉近學生和語文學科的距離，讓他們在熟悉的情境中進行探究，從而有效提高學習效率。在教學中，教師要引導學生在生活化的情境中進行知識探究，使他們在學習過程中結合自己對生活的感受，加深他們對知識的理解，能夠讓學生和作者產生情感的共鳴。在生活化的情境中，學生能夠擺脫學習的壓力，以輕松的心態融入到學習中，通過自主探究不斷積累語文知識和學習經驗，促進他們語文綜合素質的提高。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以運用多媒體來向學生展示冬天的景色，在生動的教學中，讓學生對自己印象中的冬天進行回憶，加深他們對冬天的感受。然后，讓學生認真閱讀課文，在閱讀過程中，學生能夠運用已有的生活經驗來進行體會，使他們深刻理解課文蘊涵的深意，促進他們語文思維的發展。

二、創新教學模式，激發課堂活力

隨著新課改的進行，初中語文教師要激發課堂活力，實現高效教學，需要創新教學模式，讓學生在課堂學習中積極和教師進行互動，在活躍的氛圍中激發學生的思維活力，讓他們能夠加速對課文內容的理解，實現高效教學。在進行創新教學模式時，教師不能單純追求教學形式的新穎，而是要注重發展學生的能力，使學生在積極思考和探究中不斷獲得發展。

（一）教學創新要從學生的實際出發

在新課改浪潮的進行中，一些教師在學習了其他教師的成功經驗后，將之直接運用到自己的課堂教學中，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，看似符合新課標的要求，實現了以學生為主體的活力教學，實際卻使教學趨于形式化。究其原因，是教師沒有從自己班級學習的實際出發，對創新的教學形式照搬照抄，不能有效激發學生的積極性。在進行教學創新時，教師既要結合創新的教學手段和教學工具，又要考慮學生的語文能力，使課堂教學能充分激發學生的學習興趣，使他們在探究過程中獲得更多知識。

（二）新的教學過程中要注重對學生的激勵

每個人的付出都希望獲得他人的肯定，學生也是如此。在讓學生進行自主探究時，多種教學情境和創新的教學模式能夠激發學生的學習興趣，使他們積極主動地進行學習。而在學習過程中獲得教師的表揚和肯定能成為激發學生更深入探究的催化劑，使他們對學習充滿信心，并在學習中遇到問題時能夠通過積極探究和思考解決。有效、及時的激勵，能夠使學生在學習過程中處于一個好的循環狀態，使他們的語文綜合素質獲得有效發展。

三、以學生為主體，采用分層教學方式

在初中語文教學新課改的過程中，教師要給學生創設和諧的學習氛圍，激發他們的活躍性。在輕松的學習氛圍中，學生的參與性高漲，能夠充分發揮他們的學習主體地位。由于中學生的智力和能力存在個體差異，他們在學習時對知識的理解程度也不同。在教學中，教師要尊重學生，根據他們的能力來設計不同的教學要求，采用分層教學方式，使每個學生都能夠在積極主動的探究中獲得進步和提高。在采用分層教學時，教師要關注每個層次學生的學習動態，讓他們積極探究該層次的學習內容，使班級中形成積極向上的學習風氣，使學習成績較差和中等的學生能夠把優等生當成學習的榜樣，通過努力提高自己的語文能力，逐步趕上來。同樣，優等生也能發揮自己的榜樣作用，對其他學生進行幫助，促進他們語文綜合能力的有效提高。在分層教學中，教師要注重用激勵的方式讓學生產生不斷深入探究知識的內動力，使他們始終對語文學習充滿興趣，并在課堂學習中保持高漲的探究興趣，使語文課堂實現活力教學。

四、創設問題情境，提高學生的自主學習能力

在課堂教學中，除了運用多種教學情境來激發學生的學習興趣，教師還可以利用問題來引導學生進行自主學習。在教學中，為了讓學生集中精力，認知探究教材中的重難點，教師需要用問題來引導學生進行自主學習。利用問題能夠激活學生的思維，使他們積極地運用已有的語文知識和能力來解決問題，使學生的理解能力和感悟能力獲得提高。以《變色龍》的教學為例，在第一課時的教學中，讓學生掌握小說的基本結構是關鍵。為此，在利用電影視頻來導入課題后，教師以問題：“本課的結構是怎樣劃分的”來引導學生自主閱讀。在閱讀中教師以故事的開端（狗咬傷人這一案子的發生）、發展和高潮（奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化）、結局（奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇）結構來引導學生在自主閱讀的基礎上能初步把握文章的結構，為小說中人物形象的分析和社會意義理解奠定基礎。通過自主學習，不僅能夠讓學生掌握學習和探究語文知識的能力，還能讓他們深入體會課文中的情感和意境，加深他們對知識的理解，使他們的自主學習能力獲得提高。

總之，在初中語文課堂教學中，要激發課堂活力，需要讓學生對學習內容產生興趣，并積極主動地參與到學習活動中。因此，在教學設計中，教師要深入挖掘教材中能夠激發學生興趣的內容，運用豐富的教學情境來進行設計，使學生在新穎的教學過程中始終充滿探究的積極性，能夠加深學生對知識的體驗，促進他們語文綜合素質的提高，使初中語文課堂在活躍的氛圍中高效進行。

參考文獻：

[1] 康曉娜.新課改中如何進行語文課堂教學[J].試題與研究：教學論壇，2011（1）.

[2] 黃海清.語文課堂教學氛圍的創造之我見[J].中國科技教育：理論版，2011（2）.

[ 責任編輯 田彩霞 ]