信息化環境下基于“一包三表”項目教學在中職After Effects課程中的應用探究

黃覺紅

摘 要：近幾年來，中職學校的校園信息化建設有較大的提高，為教師的教學和學生的自主學習提供了便利，但是如何充分發揮其功能，讓它更好地服務于課程教學也是學校所面臨的一個新問題。本文基于"一包三表"項目教學在中職After Effects課程中的應用進行探討，目的是使教師在信息化環境下提高教學效率，通過協作和自主學習使學生理解和把握課程要求的知識與技能。

關鍵詞：一包三表； 項目教學； 中職 After Effects

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-63

當前中職學生兩極分化嚴重，而教師的教學方法如果仍然是沿用邊講邊演示讓學生模仿著訓練的傳統方法很難激發學生的學習興趣，會導致學生厭學情緒提高。為了改變現狀，越來越多的學校采用各種形式的項目教學法來調動學生的學習興趣，增強學生的自信心，采用項目教學法還有助于教師與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，培養學生動手操作能力和樹立創新觀念，提高學生的主動參與意識，提高學生的方法能力、專業能力。我校近幾年在探索和實踐項目教學過程中，推出以學生為主體，以實踐為主線的“項目導向”的“一包三表”（包含學習資源包、師生行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表）項目教學模式，即按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、檢查和評價反饋）進行，形成做學一體、動手動腦一體，重點培養學生的發散性思維、創新合作精神，獲取信息能力，激發學生學習興趣，挖掘學生內在潛能，提高學生的自主學習能力和教師的教學效率，全面提升學校的教學質量。在應用“一包三表” 項目教學過程中，要求教師提供微課、課件、微博、教學視頻等多媒體，要求老師提供學習資源包，也要讓學生便捷的在課前、課中、課后進行學習、討論和訓練，這就必須有信息化環境的支撐。為了適應現代職業教育發展的需要，我校每間教室都配置了電腦、投影儀、音箱、麥克風、功放等多媒體設備，學校創建了完善的校園網絡，建立了信息化教學資源平臺，為“一包三表”項目教學提供良好的資源和平臺。

After Effects（簡稱AE）是一款優秀的視頻編輯軟件，廣泛應用于影視后期合成和特效制作、欄目包裝等行業，是中職計算機動漫與游戲專業的核心專業課程。在AE的教學過程中，采用“一包三表” 項目教學方式，更好地輔導、引導、幫助學生自主學習，提高學生的自主學習和探究的能力，提高教師的教學效率和質量。下面我談談“一包三表”項目在After Effects教學中的應用。

一、確定項目和制定學習資源包

針對AE在影視、動漫、廣告、多媒體以及游戲等領域的廣泛應用，如何來確定適合中職生制作的項目是前提。我覺得挑選項目最基本的要求是要涵蓋所學知識、技能和適應于行業的應用。比如，課前我確定的“制作某企業品牌廣告”這個項目既貼近實際，又具有一定的趣味性。接下來，開始制定學習資源包。學習資源應包含以下幾個內容。

1.學習內容名稱、學習目標與要求：比如在“制作某企業品牌廣告”這個項目中，我確定了相關的知識目標、能力目標和情感目標。這樣讓學生明確要學什么，做什么，對項目的重點和難點一目了然，進一步激發學生的好奇心和求知欲。

2.學習方法策略指導：教學過程中，我按學生學習的不同程度采取一拖二的方式，每3名學生分為1組，鼓勵學生在小組長的帶動下自主學習，結合小組探究，最終每位同學獨立項目的制作。這樣既培養學生互助協作的團隊精神，每位學生都能逐漸增強自信心和成就感，并能體驗到成功的喜悅。

3.學習內容說明（背景資料、技術資料、操作步驟、實施要求）：根據確定的項目，收集所需要的素材，制作好參考樣片、操作步驟教學視頻或微課，整理好項目分析文檔、AE常用快捷鍵說明文檔、相應知識點的技術文檔以及操作步驟文檔。這些視頻或文檔是提供給學生制作項目過程中解決問題所需要的源材料，通過它們提高學生分析問題的能力，有效解決問題的能力，更加扎實掌握相應的知識點，提高學生知識的應用能力。

4.職業素養要求：現代的社會是信息化，技術化的社會，發展和變化是現代社會的主旋律。學生除了學好知識和技術外，還應養成良好的職業習慣，比如：服從機房管理人員、任課教師的管理，按號就座，未經任課教師許可不得擅自調換座位，嚴格按照規范的程序，遵守微機室管理規則，遵守機房7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約）管理，以適應以后就業的行業的基本要求。

5.檢測題或思考題：通過項目相應的知識點的拓展，設置對知識點變通或提高的檢測題或思考題，檢驗學生知識點的掌握程度，引導學生進行發散思維，挖掘學生內在潛能，鼓勵學生創新，進一步鞏固學生自主學習能力。

二、制定師生行動導向表

師生行動導向表，明確了師生在不同教學（學習）階段的任務。其包括：獲取信息階段、制訂計劃階段、決策階段、實施計劃階段、檢查階段和評價反饋階段。在“制作某企業品牌廣告”這個項目，我制定如下師生行動導向表：

在這過程中學生是主體，教師起組織、協調、鼓勵、引導等作用，引導學生在每一個階段都能充分利用信息化技術來為學習服務。

三、引導學生制定學習導向表

在AE項目制作實施階段，我引導學生制定學生學習行動導向表，確定學習課題、學習目標、實施過程、每個過程的完成情況、學生對自我學習的評價、教師對學生學習的評價等。

它如實記錄了學生完成整個項目的過程，體現了學生整個項目的完成情況，反映了學生對知識點和能力的掌握情況。讓每位學生知道如何改正存在的問題，為老師有針對性指導學生提供依據。

四、指導學生進行三維度學習評價

著眼于學生的未來和終身發展，在AE教學過程中，我著力培養學生可持續的學習能力，指導學生進行三維度學習評價是核心。學生學習評價表的評價內容包括學生學習效果評價和學生學習活動評價兩個方面，其內容從三個維度進行，分別是：社會能力、方法能力和專業能力。

社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，既是基本生存能力，又是基本發展能力，占總評價的40%。比如：遵守7S規定，儀容儀表符合要求，不遲到、不早退、不越崗、不吵鬧、不玩手機、聊天等，能認真聽課，做好筆記，能認真完成“學習導向表”，遇到問題主動向同學、老師請教，能主動回答同學的問題，操作規范等，在小組中能融洽合作，有批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等品質。

方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，是基本發展能力，占總評價的20%，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新知識、新技術和新方法的重要手段，比如：能制定工作計劃，能自主預習“學習資源包”，能根據“學習資源包”資料解決相關問題等。

專業能力是基礎生存能力，指具備從事職業活動所需要的技能與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識，占總評價的40%。比如可以從理解課程知識點和掌握課程能力點以及項目完成情況來進行評價。

AE采用“一包三表”項目教學后增進我對AE行業要求的了解，讓我不斷的掌握AE新技術和新方法，同時帶來了如下的變化。

1.轉變了學生的學習方式，學生的學習態度也由被動應付向主動參與轉變。通過項目導向學習，學生學會了自主學習，提高了學生觀察、分析、解決問題以及合作創新的能力，學生學習效率明顯提高。

2.更新了教師的教學理念，改變了師生關系。在課堂教學中充分體現教師主導地位和學生的主體地位，為學生發展提供最大的空間，把培養學生自主學習能力和合作創新精神作為教學的重點，教師和學生也由傳統的師生關系向朋友關系轉變。

3.改變了傳統的評價模式，關注學生綜合職業能力的發展。多維度和多元的評價方式，更能客觀、全面、準確地評價每位學生。

4.進一步完善了AE實訓教學項目資源庫，方便了教師的教學準備工作，為學生的自主學習提供了更多的便利，教學手段、學習手段也由單一媒體向多媒體、網絡轉變。

實踐證明，在AE教學中采用基于“一包三表”項目教學，突破了傳統的教學模式，取得很好的教學效果，成就自己也成長了學生。

參考文獻：

[1] 蘇國兵.中職計算機應用專業模塊化課程體系探析[J].學園，

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[2] 周高樺.“項目-任務”引領下的中職計算機專業技能課教學設 計探究[J].當代職業教育，2014，5（4）44-45.

[ 責任編輯 張景賢 ]