讀寫結(jié)合 相得益彰

張正富

（云南省楚雄州祿豐縣城南小學(xué)，云南 祿豐 651200）

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讀寫結(jié)合 相得益彰

張正富

（云南省楚雄州祿豐縣城南小學(xué)，云南 祿豐 651200）

摘要：目前，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。它集課前、課堂、課末、課后讀寫為一體，讓學(xué)生融入閱讀文本的角色之中，打破固定的模式，將個性化的解讀感悟流淌筆端，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。因此，閱讀教學(xué)如果走“讀寫結(jié)合”之路，就會迸發(fā)出新的生命力。本文從讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)、原則、結(jié)合點(diǎn)三個方面闡述“讀寫結(jié)合，相得益彰”的理念”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、認(rèn)清讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，閱讀是“吸收”的事情，寫作是“表達(dá)”的事情。通過多種形式對文本進(jìn)行充分地朗讀，以理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，，感觸作者的思想感情，領(lǐng)略作者的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行有選擇性地寫，達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合，融會貫通。因此，讀寫結(jié)合可表現(xiàn)為文本內(nèi)容、作者情感、表達(dá)形式相關(guān)的結(jié)合。

二、遵循讀寫結(jié)合的原則

新課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中要重視語言的感悟，積累和運(yùn)用”。這實(shí)際在告訴我們閱讀教學(xué)必須走讀寫結(jié)合的道路，才是正確的選擇。入編課本的每一篇課文應(yīng)該說都有自己獨(dú)特的讀寫結(jié)合點(diǎn)（比如：別致的標(biāo)點(diǎn)、精彩的對話、形象的修辭、突出的詞句、典型的表達(dá)方式等），教師可根據(jù)學(xué)生表達(dá)的實(shí)情，選擇有針對性的點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，為每一單元的大作文添磚加瓦，優(yōu)化單元習(xí)作。文本中的讀寫結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高；同樣，學(xué)生表達(dá)能力的提高也能促進(jìn)對文本的理解。正如教育專家丁有寬所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷”。

三、選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)

給學(xué)生一個結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生可以與作者比美。讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于以閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)淖x寫引爆點(diǎn)，有效誘導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的欲望。

（一）補(bǔ)充空白，升華情感。

文本具有召喚讀者參與的空白空間，教師要以敏銳的眼光捕捉住這些空白空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。例如：一位老師在教《地震中的父與子》一文時，以獨(dú)特的眼光挖掘空白，讓學(xué)生抓住人物的語言、動作等特點(diǎn)，展開想象，補(bǔ)寫黑暗中的阿曼達(dá)。這樣一來，既充實(shí)了阿曼達(dá)“了不起”的人物形象，又完滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

（二）技能遷移，活學(xué)活用。

習(xí)作的根在閱讀教學(xué)中課文為寫提供了影子，閱讀是根本，運(yùn)用是目的，遷移文本中精彩的表達(dá)技巧，從而創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的真實(shí)情景的結(jié)合點(diǎn)，能讓寫法活學(xué)活用。如一位教師在教學(xué)《看雪》時，利用圖片閱讀與文字閱讀相結(jié)合的方式幫助學(xué)生充分讀悟雪景之美后，及時挖掘文本空間，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寫雪的表達(dá)方式，合理遷移到說話練習(xí)。這樣一來，學(xué)生既把握了文本，感悟了表達(dá)技能，又提高了運(yùn)用語言的能力，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

（三）文本拓展，豐滿情感。

教材中的許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處選擇結(jié)合點(diǎn)，既充實(shí)了文本，也豐滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)；既進(jìn)一步理解文本，又進(jìn)一步拓展了文本意蘊(yùn)。一些課文在結(jié)構(gòu)上存在著殘缺“美”，教師在教學(xué)中可充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，以文本原有結(jié)構(gòu)為跳板，展開合理想象續(xù)寫、擴(kuò)寫或編寫文本，填補(bǔ)殘缺，不斷豐滿文本情感。

（四）沉淀感悟，噴發(fā)情感。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會淡化。捕捉這種情感的噴發(fā)點(diǎn)，及時抒發(fā)，能將這種情感沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。例如：某老師教學(xué)的《游子吟》，正當(dāng)學(xué)生為偉大的母愛感動時，及時喚取學(xué)生訴說母愛的欲望，并給予了學(xué)生將情感噴發(fā)出來的時機(jī)，學(xué)生借機(jī)重新拾起朝夕為自己操勞的母親的瑣事進(jìn)行書寫，形成思想積淀。

總之，閱讀教學(xué)的寫不能游離于課文之外，要成為閱讀教學(xué)的有機(jī)整體。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上活用表達(dá)技巧，吐露自己的心聲，使文本內(nèi)容、情感與形式緊密結(jié)合。力爭學(xué)一類，仿一類，學(xué)一篇，仿一篇，難度大的仿片斷，難度小的仿全篇，學(xué)生有根可尋，有樣可照；讓學(xué)生讀得輕松，寫得愉快，先扶后放，從學(xué)到仿，從仿到創(chuàng)。這樣，我們從實(shí)際出發(fā)充分利用可利用資源，將讀寫結(jié)合融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，堅持一課一得，長此以往，學(xué)生不僅讀懂了課文，享受到了閱讀的樂趣，而且活用了表達(dá)技巧，聽說讀寫的能力就能在潛移默化中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋秀蓮.探究小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,36:121.

作者簡介：張正富（1977-），男，漢族，云南楚雄祿豐人，小學(xué)教師，漢語言文學(xué)本科，單位：云南省祿豐縣城南小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0156-01