高中數學課堂提問有效性研究

湖北省恩施市第一中學 廖兆鳳

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高中數學課堂提問有效性研究

湖北省恩施市第一中學 廖兆鳳

摘 要：高中階段是學生進行數學學習的關鍵時期，學生掌握數學知識主要依靠課堂。因此，教師必須不斷提升高中數學教學有效性，提升學生的數學能力。本文針對我國高中數學教育現狀，就教學中存在的問題進行探索，針對如何提高高中數學課堂教學的有效性策略進行闡述，為今后的數學教學提供參考。

關鍵詞：數學課堂教學 有效性提問 策略

高中數學教學中課堂提問具有重要作用，是主要的課堂教學行為。評價教師的教學效果時，人們總會把課堂提問作為評價標準之一，因為課堂提問對課堂教學效果有直接影響。所以，評價高中數學教學效果時要看課堂提問是否有效。

一、高中數學課堂提問存在的問題

1.教師對課堂提問的難易程度把握不好

每個學生的思維能力不同，他們在學習中面對的難度也不一樣。高中數學教師要及時把握學生的思維力度，這樣才能促使學生思考問題，否則不能得出問題答案，使學習變得困難重重。

2.課堂提問的層次排列不好

教師要按照課程順序設計相關問題設計，提問內容要由淺入深，引導學生思考，不能前后顛倒，擾亂學生的學習順序，導致無效提問。高中數學課中問題之間的設置都是相互聯系的，這樣學生才能對問題有所思考，否則根本無法將問題解答出來，導致課堂低效。

3.課堂提問后學生的思考時間太短

提問后，教師要給學生留出思考問題時間，不能要求學生馬上進行作答。但思考時間太長會影響課堂效率，課堂知識內容根本完成不了。經過相關調查，學生認為教師提問后留出的思考時間太短，沒有時間梳理問題。

二、提高高中數學課堂提問有效性的策略

1.提高所提問題的固有功能對實現教學目標的有效性

（1）所提問題功能與目標應一致

功能，即問題本來具有的作用，而目標是教師決定在這節課要完成的課堂教學內容。

（2）教師的措辭、表達應準確

這個問題具有以下含義：第一，準確發音，清楚吐字，這樣學生才能聽清楚；第二，提問時，教師應用準確的數學語言，正確地讀與寫，反之，學生會有歧義和誤解。

2.提升所提問題固有功能的實現程度

（1）問題梯度適合學生認知水平和合理分配

兩個策略具有聯系、制約關系。學生的認知、水平、層次單一，教師應依據單一的特征找到學生思維的“最近發展區”，把問題設計好并把問題延展到學生的“最近發展區”，這樣就能促使學生積極思考，使新舊知識進行交互、連接，逐步把新知識與舊知識融到一起或在原有知識、結構的基礎上把新的知識結構派生出來。

（2）給學生足夠的時間

教師設計問題時要預估學生回答問題所需時間，以學生角度思考這個問題，以便能確定所需時間。教師必須留給學生獨立思考問題的時間，這樣就能把學生知識、技能的掌握情況準確地反映出來。反之，學生沒有足夠的時間去思考就會讓教師得到錯誤信息。

例如，由于教師沒有給學生充足時間思考，學生沒能及時回答出來，這樣一來，教師認為學生沒掌握這部分知識，為了彌補不足，又想一些輔助性問題，而學生已掌握這些問題，課堂教學效果不佳。有的教師為了追上進度甚至把結果直接告訴學生，這樣一來，學生思維的啟發、智力開發又失去了一次機會。

（3）對學生回答進行恰當評價

如果教師的提問不屬于懲罰式，學生往往能積極思考，但不一定所有學生都能回答好。一旦學生回答得很完美，教師要及時表揚學生，使學生體驗到成功的喜悅。而一些不完美的作答，教師應將其正確的一面給予肯定，再把不足指出來并進行分析。對于學生的錯誤，教師要引導學生分析錯誤產生的原因，幫助學生糾正錯誤。對于對問題沒有任何反應的學生，教師應積極引導學生回答問題，分析各種可能出現的情形。有的學生膽小，害怕在眾人面前說話，教師要積極鼓勵他們說；有的學生不會回答，教師要提輔助性問題，引導學生突破思維障礙。

三、結束語

本文研究高中數學課堂提問有效性，對其有了較深刻的認識，認識到課堂提問有效性的作用，為今后的高中數學課堂有效提問奠定基礎。在今后的教學工作中，教師需要進一步探索課堂有效性提問。

參考文獻：

［1］王淑婷.課堂有效提問的思考［J］.語數外學習（高中數學教學），2014

［2］王世鋒.淺談初中數學課堂有效性提問策略［J］.新課程（上），2012

［3］單昌安.初中數學課堂提問的原則和類型［J］.科學大眾（科學教育），2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0025