高職少數(shù)民族會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革的實踐與探索

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 吉文麗 馮開紅

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高職少數(shù)民族會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革的實踐與探索

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 吉文麗 馮開紅

摘 要：《經(jīng)濟法》是會計專業(yè)的必修課程，也是全國助理會計師專業(yè)技術(shù)資格的必考科目。少數(shù)民族學生的國家通用語言應用能力較弱，難以理解和掌握嚴謹?shù)姆蓛?nèi)涵。本文針對當前高職經(jīng)濟法教學中存在的問題，結(jié)合近年來教學改革經(jīng)驗，從目標確定、內(nèi)容構(gòu)建、教法改革以及考核方式改革等四方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 經(jīng)濟法 教學改革

市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，現(xiàn)代社會發(fā)生的一切經(jīng)濟關(guān)系都離不開經(jīng)濟法律的調(diào)整和規(guī)范。企業(yè)只有合法經(jīng)營才能立足于市場。因此，作為生活在現(xiàn)代社會中的一員，尤其是從事經(jīng)濟管理類職業(yè)的人員，具備經(jīng)濟法基本知識與應用能力顯得十分重要。《經(jīng)濟法》是高職會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門實踐應用性很強的課程。主要任務是強化財務人員依法核算與監(jiān)督意識，培養(yǎng)學生依法維護自身合法權(quán)益的能力。然而，由于經(jīng)濟法內(nèi)容的龐雜性及法律規(guī)范固有的嚴謹性，該課程內(nèi)容顯得枯燥乏味，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。針對語言溝通困難的少數(shù)民族學生而言，如何進行教學改革，提高學生學法、用法、守法的自覺性，是每一位任課教師不斷探索的課題。

經(jīng)過多年的教學改革實踐，筆者深感經(jīng)濟法課程的教學改革不僅是教學方法上的改革，更是教學內(nèi)容、教學手段與考核方式上的全方位改革。

一、目前教學中存在的問題

當前經(jīng)濟法教學中存在以下問題：

1.教學內(nèi)容設(shè)計不能滿足職業(yè)要求

目前，經(jīng)濟法課程普遍是從“狹義”角度設(shè)計教學內(nèi)容，而未考慮 “民法”與經(jīng)濟法的關(guān)聯(lián)。從法理上說，經(jīng)濟法與民法是相互獨立的，經(jīng)濟法中不應該包含民法內(nèi)容。但是，從學生今后的工作崗位能力分析上看，學生離不開民法基本知識與技能，如簽訂合同中常見的代理行為、擔保方式應用、訴訟時效界定以及勞動合同相關(guān)內(nèi)容等，均為財務人員必備的知識與能力。內(nèi)容設(shè)計上的不足影響了學生經(jīng)濟法應用能力的提升，難以滿足職業(yè)要求。因此，構(gòu)建融民法與經(jīng)濟法于一體的新的課程內(nèi)容體系十分必要。

2.教學方法不夠靈活

學生的學習興趣很大程度上取決于教學方法。目前，經(jīng)濟法教學普遍應用案例教學法，但在應用中存在不少問題。

一是忽略了不同專題的特征盲目采用案例法教學。經(jīng)濟法內(nèi)容涉及面廣，不同內(nèi)容適宜的教法不同，如合同法適合案例教學法，而公司法則適合角色扮演法，票據(jù)法適合現(xiàn)場實物教學法等。

二是案例選擇與組織欠合理。教學中，有些教師或教材為片面追求經(jīng)濟法的嚴謹性和真實性，常常將司法審判中的案情不加整理地全盤托出，使本來很好的案例因過于冗長而失去了可讀性，反而引起學生反感。

三是盲目追求應用能力的訓練，淡化了理論知識的鋪墊，學生只能“知其然而不知其所以然”，不符合高職教育高層次、復合型人才的培養(yǎng)目標。

四是不能適應少數(shù)民族學生學習特點而改變教法，教師采用放慢進度、刪減教學內(nèi)容、壓縮課堂討論時間等方式，難以保證教學質(zhì)量。

3.考核方式單一化

目前，對于少數(shù)民族專業(yè)學生，經(jīng)濟法課程考核一般采取筆試方式，而且局限于授課內(nèi)容的考核，題型主要有名詞解釋、單多項選擇、判斷以及簡答題。面對這種“有限范圍”的考核，學生必然選擇“考試前突擊復習”的被動學習方法，將一個具有豐富想象力和思維能力的學生變成一部背書的機器。學生主動參與意識弱化，難以調(diào)動其學法、用法的積極性，不利于培養(yǎng)其自主學習的能力，使學生缺乏在今后工作中不斷獲取新的法規(guī)知識的能力，難以適應依法經(jīng)營的職業(yè)要求。

二、經(jīng)濟法課程改革的思考與實踐

1.依據(jù)職業(yè)需要，確定課程培養(yǎng)目標

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，而人才培養(yǎng)目標是通過課程目標實現(xiàn)的。為保證課程與職業(yè)接軌，針對一線會計崗位的需要，以培養(yǎng)學生經(jīng)濟法應用能力為核心，結(jié)合助理會計師專業(yè)技術(shù)資格考核標準，確定該課程的教學目標。

針對會計專業(yè)培養(yǎng)總目標，《經(jīng)濟法》課程教學目標應界定為：學生能夠掌握從事財會工作的有關(guān)經(jīng)濟法律常識，熟練應用會計法、稅法、企業(yè)法、公司法、金融法解決財會工作的實際問題，強化學生依法進行會計核算與監(jiān)督意識，形成依法保護自己合法權(quán)益的能力。

2.分解課程目標，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

根據(jù)會計專業(yè)及經(jīng)濟法課程的培養(yǎng)目標，將總目標分解確定為以下分項目標：

（1）知識目標：①掌握民法相關(guān)知識；②掌握公司法、企業(yè)法基本知識；③掌握稅法基本知識；④掌握票據(jù)法基本知識；⑤掌握合同法基本知識；⑥掌握經(jīng)濟糾紛解決算途徑。

（2）技能目標：①區(qū)分不同企業(yè)、公司；②識別并計算不同的稅種，正確分析違反稅法的案例；③規(guī)范填寫各種票據(jù)及非票據(jù)支付手段，識別違反票據(jù)法的行為；④識別違反會計法的行為，明確應承擔的法律責任；⑤應用合同法，規(guī)范簽訂經(jīng)濟合同，正確分析合同糾紛案例；⑥選擇適宜的糾紛解決途徑，依法保護自身合法權(quán)益。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標：①誠實守信，愛崗敬業(yè)；②堅持準則，

不做假賬；③遵紀守法，廉潔自律；④提高技能，強化服務。

針對以上目標，打破傳統(tǒng)課程體系的章節(jié)及順序，根據(jù)會計專業(yè)特點，將經(jīng)濟法課程分解成若干個有機結(jié)合的專題，以專題講座形式構(gòu)建經(jīng)濟法課程內(nèi)容體系：

專題一：經(jīng)濟法入門，包括法學基礎(chǔ)、民事主體、訴訟時效、勞動合同法等基本知識與應用能力訓練。

專題二：市場主體法，包括個人獨資法、合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法的主要知識與應用能力訓練。

專題三：財稅法，包括會計法、票據(jù)法、金融法、證券法、稅法及稅收征收管理基本知識與應用能力訓練。

專題四：合同法，包括合同訂立、履行、擔保、變更轉(zhuǎn)讓、違約責任基本知識與應用能力訓練。

專題五：市場競爭法，包括產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、反不正當競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法基本知識與應用能力訓練。

專題六：經(jīng)濟糾紛解決途徑，包括仲裁法、訴訟法、行政復議法基本知識與應用能力訓練。

為確保能力目標的實現(xiàn)，針對少數(shù)民族學生學習特點，我們研究并編寫了《經(jīng)濟法能力訓練冊》配合各專題學習，引導學生做中學、學中做。

3.針對教學內(nèi)容，靈活應用教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要載體，教學目標一旦確定，再借助恰當?shù)慕虒W方法會起到事半功倍的效果。教師如同演員，如何將好的素材通過高超的演技表現(xiàn)出來是每一位教師始終研究的課題。教無定法，內(nèi)容不同，教法不同，但一堂課至少要用2種以上的教法，因為沒有哪一種教法能使學生在整個教學活動中都專心致志。只有通過多教法的巧妙變換，方可激發(fā)學生的好奇心與興趣，避免單一教法引起的機械感、疲倦感，營造積極、活動的教學氛圍。經(jīng)濟法教學中，針對不同專題的特點和少數(shù)民族學生的特點，采用案例分析、角色扮演、現(xiàn)場操作、鑒別真?zhèn)巍l(fā)引導、案情調(diào)研、資料查尋等以學生中心的主動學習法，強化學生的學習責任，使學生在師生互動中理解與應用相關(guān)法學知識。

4.改革考核方式，注重學習能力培養(yǎng)

考核方式?jīng)Q定學生的學法與教師的教法。考核方式不同，學習效果迥異。為培養(yǎng)學生經(jīng)濟法應用能力及學習能力，經(jīng)濟法課程采取平時參與、單項能力考核、期末綜合考核的“三結(jié)合”的綜合考核方式，即根據(jù)學生平時查閱資料、案情調(diào)研、課堂討論、角色扮演等情況評出每位學生的主動學習參與分數(shù)，占總評成績的30%；每一專題的法學應用能力測試成績占總評成績的30%，期末綜合考核以單選、多選、是非判斷、個案分析等客觀分析題型重點考核學生學習后的理解與運用能力，期末考核成績占總評成績的40%。這種考核方式給學生的學習帶來明顯的沖擊。同學們普遍感到，以往的考核只需考前突擊，會“背”就行，而現(xiàn)在的考核靠“背”和臨時突擊是無法蒙混過關(guān)的，必須從日常的一點一滴做起，在理解的基礎(chǔ)上將經(jīng)濟法規(guī)內(nèi)容內(nèi)化和整合為自己的知識。教師應在法學知識的應用實踐中改變少數(shù)民族學生的學習態(tài)度，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，為培養(yǎng)少數(shù)民族學生穩(wěn)定的經(jīng)濟法學習興趣起到積極的引導作用。

參考文獻：

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［3］廖旺榮.高職院校經(jīng)濟法課程教學改革探析［J］.高教論壇，2011

［4］姜 軒.高職院校“經(jīng)濟法”課程教學改革的思考［J］.時代金融，2011

（此文系基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計劃重點項目“少數(shù)民族高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的研究”資助研究成果之一，項目編號：XJEDU2013137）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0024