如何在小學數學課堂培養學生創新能力

廣西武鳴縣兩江鎮兩江小學 李艷玲

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如何在小學數學課堂培養學生創新能力

廣西武鳴縣兩江鎮兩江小學 李艷玲

摘 要：教學過程中，教師如何發揮學生的主體作用，引導學生自己經歷學習過程，用自己的方法探索問題，從而把培養學生的創新意識落到實處，是當前小學數學課堂教學改革的重點。

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美國心理學家羅杰斯認為：“創造性是沒有等級的，學生發明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論樣，都有是創造性活動?！苯虒W過程中，教師如何發揮學生的主體作用，引導學生自己經歷學習過程，用自己的方法探索問題，從而把培養學生的創新意識落到實處，是當前小學數學課堂教學改革的重點。

一、精于引導，在探究新知中孕育創新能力

教師對教學內容的選擇與處理過程中應善于挖掘和弘揚教材及教學過程中的創新因素，并以此作為“引導點”，啟發學生的創新思維。例如，“求兩個數的最小公倍數”，筆者把“引導點”定在讓學生通過擺奎遜耐彩條直觀理解“兩個數的公倍數必須包含這兩個數的所有質因數；兩個數的最小公倍數只有包含它們全部公有的質因數及各自獨有的質因數”這些比較抽象的概念上。在擺一擺的基礎上，筆者鼓勵學生大膽嘗試用短除法求兩個數的最小公倍數，重點引導學生討論：為什么要把所有的除數和商連乘起來？學生把奎遜耐塔形圖與短除法進行了比較和分析，很快就找出了答案。

課堂上，教師與學生的關系是平等的，切忌高高在上使學生望而生畏。教師應多鼓勵、少批評，為學生的創新思維提供心理空間和活動形式。學生的創新思維和創新品質只有在學生主動參與、積極思考、暢所欲言的環境下才能培養出來。

二、勇于質疑，在數學問題解決中發展創新能力

愛因斯坦《論教育》一文中指出，舊學校要求學生太多的“好勝心”，而我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。課堂教學中，教師應逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”，從“學答”到“學問”，這就要求學生主動發現問題和教師創設問題情境相結合，使學生產生“心求通而未得、口欲言而未能”的認知沖突。

教師在課堂教學中應廣泛提倡學生質疑問難，學生多維度思考問題，鼓勵學生別出心裁，不反對猜測。提問題是學生的本性和權利，為了使學生勇于質疑，教師應在課堂上為學生提供民主和諧的氛圍。

例如，求15，12，30的最小公倍數，第一次用三個數的公約數3去除，余下5，4，10；第二次用4，10的公約數2去除，不能被2整除的5怎么辦？有名學生說：“我從書上得知，把5寫下來，但我不明白為什么要這樣做？”該學生的提問猶如一顆小石子，在其他學生心中掀起層層漣漪。討論中，筆者不失時機地引導學生從15，12，30分解質因數中尋找答案，通過直觀操作理解求三個數的最小公倍數的算理。

教學實踐告訴我們，學生思考的過程正是產生新思想的過程，這個過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維，使學生學會質疑的本領，形成解疑能力。正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解決一個問題重要。教師的作用在于恰當運用鼓勵、表揚等手段引導學生追求問題、克服困難、勇于創新，使學生體會創新提問的滿足感。

三、善于交流，在多向互動中激活創新能力

培養合作與交流的能力是現代社會必需的品質，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。這要求創設互愛、人格平等、教學民主、師生和諧的情感交融的教學氛圍，鼓勵學生在課堂上“有話可說，有話能說”。

例如，“兩位數減兩位數”，首行用電腦顯示“小熊買東西”的情境，學生根據情境列出算式，然后再通過同桌合作學習探究計算方法。

學生在求異探索、同思共想、動手操作、互悅互議的過程中獲得更多展示自己的機會，相互交流，互相影響，互相激勵。

四、樂于創新，在打破常規的教與學中突顯創新能力

教學過程由教師的教與學生的學的動態過程組成，教與學的過程通過精于引導，勇于質疑，善于交流，師生樂于創新顯現出來。

例如，分數的意義，過去往往是由教師指定學生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發下歸納分數意義，學生基本圍著書本轉，跟著教師的指揮棒思考問題，遇到“把15支圓珠筆平均分給3個同學，每人分得的圓珠筆占總數的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題往往會不知所措。根本原因在于教學只重視分數的意義，忽略了從不同層次、不同角度、不同方法了解分數“產生”的過程。筆者在教學設計中打破常規教法，進行大膽嘗試?？紤]到學生學習的基本情況，把新課程教學重點放在“提供材料，讓學生自主探索分數的意義”上。

學生的數學素質是自已通過研究、比較、建構，逐步形成的。教師在教學設計中應重點探討：如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間？應當教會學生說“請再給一點時間讓我想想”“對這個問題，我還有不同的想法”等。當學生以創新的態度對待學習對象時，數學課程創新意識的培養才能落到實處。

哈佛大學校長講過一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和觀察力，成為更完善、更成功的人?！苯裉?，它是否可以引發我們做這樣的思考；數學課堂教學的目的不再使學生按刻板設定的“標志”解規定的題目，而是要在教師的引導下探究整個過程，變“學數學”為“做數學”，使學生在觀察、操作、實驗中啟迪思維，在實踐中點燃創新思維的火花。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0110

作者簡介：李艷玲（1979-），女 ， 壯族，大學，廣西南寧市武鳴縣，職稱：小學高級教師