精彩綜合評價，鑄就燦爛人生

河北省懷來縣存瑞中心校 張慧英

?

精彩綜合評價，鑄就燦爛人生

河北省懷來縣存瑞中心校 張慧英

摘 要：學生素質綜合評價是學校素質教育過程的重要環節，評價者應以學生發展狀態與水平為評價對象；對學生素質各個方面、各個過程進行多渠道認證。評價應注重激勵性，講求多元化，貫徹持久性，促進學生的全面發展。

關鍵詞：素質教育 綜合評價

小學高年級學生具有獨特的年齡和認知特點，他們正從童年期向青春期過渡，自主意識逐漸增強，喜歡用批判的眼光看待事物，有時甚至還對大人的正當干涉感到反抗抵制，情緒不穩定。他們會迫切希望有更多自我支配和自主活動機會，以滿足他們思想上的釋放和認識上的需求。如果這種愿望不能得到滿足，再加上內部各種焦慮，必然會產生內心的沖動傾向。這種沖動傾向若不能通過正常積極的渠道疏導，就容易通過不正常的消極渠道宣泄出來。鑒于如此，教師應該給予學生全面而恰當的評價，使學生健康成長。

一、注重激勵性——評價的“靈魂”

“好孩子是夸出來的。”表揚和鼓勵是尊重學生天性，弘揚個性最有效的途徑。“人無完人，金無足赤。”更何況十一二歲的學生是性格形成的關鍵期，教師的一句話、一個動作、一記眼神都有可能改變他們的成長軌道。筆者剛接六年級時遇到棘手的難題——被稱為“打架大王”的一名學生又打人了，筆者不但沒有責備這名學生，反而耐心等待他宣泄完心中的情感再細心開導。事后，這名學生主動道歉。一件看似很大的糾紛事件就在當事人主動承認錯誤中得以圓滿解決。筆者又分別找雙方家長進行多次長談，并在課堂上有意識地對該生進行表揚和肯定。慢慢地，這名學生打架的現象減少了，筆者得到的是他幫助同學的好消息。筆者及時在他的成長記錄袋里記下了他的進步。

一句簡單的“我相信你”加上真誠的引導就可以成功喚醒沉睡在學生心中的自信，安撫自卑的心靈，挽救一名即將自暴自棄的學生。這正是激勵的力量，正是賞識的潛能。此時，對學生做出正確而及時的評價得益于教師對學生的激勵和信任。

二、講求多元化——評價的“左膀”

面對我們教育的對象——學生，由于不同年齡層次差異，學生間存在發展水平、狀態的差別，依據多元智能理論，每名學生都有發展潛力，只是表現領域不同。因此，教師應學會運用“多元化”的評價，從不同視角、不同層面看待學生，而不是以期末考試成績作為評價的唯一標準，發現每一位學生都有值得驕傲的閃光點。

筆者班級有一名學生總是沉默寡言，課堂上也低著頭躲閃筆者的目光，問他原因，他不好意思地低下了頭說：“老師，我怎么努力都不管用，學習太差了，爸媽都覺得我丟人，我……”原來是學生的自卑心作祟，筆者說：“這樣啊，除了學習不好，你喜歡做什么呢？”他未說話，旁邊的同學搶著回答：“他喜歡長跑，他會游泳。”“這就對了，你體育好呀，知道劉翔吧，飛毛腿呢，為國爭光。三百六十行，行行出狀元，你比別人強多了呢。”果不其然，之后的每次運動會奪冠最多的就是他，筆者在課堂上也能看見他自信的笑臉，高舉的小手。每一名學生都有自己的強項，教師充分考慮學生的個性差異，進行多元化的評價，對學習好的學生從學習上予以評價，對體育好的學生從體能上加以關注。這正是教師因材施教的重要體現，尊重和認同學生個體的價值，激發學生潛在的學習欲望。這就是多元化評價的力量，相信在師生互評，生生互評，家長評價多重評價中，學生都能找到自己的位置，從而全面準確地認識自己。

三、貫徹持久性——評價的“右臂”

學生的天性決定了他們的興趣、愛好的多變性和暫時性，很難長時間專注于某一件事，尤其是那些邊緣生，他們的心理承受能力尤為脆弱。教師表揚之后，經常會看到他們的些許進步，但過段時間又恢復原樣，其實就是教師的關注沒有持久造成學生松懈。因此，我們要注重學生在學習和日常行為的發展過程的評價，要經常總結形成評價的問題，及時和學生進行溝通，共同找出問題的癥結所在，幫助學生制定合適的解決方案，并監督完成。

課堂上，教師應針對不同學生設定不同的學習目標，使學生有完成目標的信心，只要有點滴進步就要給予適時激勵，不吝嗇自己的賞識，將評價的著眼點放在過程中，既要看學生的學習情況，又要考慮與學生的互動、個性的發展以及創新能力的開發，從而全面持久地評價學生。

從基礎教育改革的發展中不難看出，對學生綜合素質的評價不應只看期末考試這一個終結性評價，更多地應貫穿學生發展的整個過程。新課程標準倡導對學生進行“發展性評價”，把關注點放在促進學生發展上。教師應該真正將激勵性、持久性、多元化的評價體系運用自如，相信學生能擁有燦爛人生。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0150