基于平板技術(shù)下的品德課堂活動(dòng)重構(gòu)
——以蘇教版《品德與社會(huì)》六下《從世界看中國(guó)》一課為例

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 朱金花

基于平板技術(shù)下的品德課堂活動(dòng)重構(gòu)
——以蘇教版《品德與社會(huì)》六下《從世界看中國(guó)》一課為例

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 朱金花

當(dāng)今的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為一種順應(yīng)潮流的趨勢(shì)。信息技術(shù)和媒體平臺(tái)作為品德課堂活動(dòng)的支撐，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供有利條件。筆者把平板運(yùn)用到品德課堂的活動(dòng)中，不但改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，更構(gòu)建了一種新型教學(xué)模式，從而提升了品德教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

平板技術(shù) 品德活動(dòng) 重構(gòu)

一、資源共享，讓活動(dòng)從枯燥走向趣味

品德課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)一般要兼顧趣味性和實(shí)效性。沒(méi)有趣味的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性會(huì)被大打折扣。沒(méi)有實(shí)效性的活動(dòng)是流于形式的活動(dòng)，不能真正達(dá)到教學(xué)目的。《從世界看中國(guó)》這課的教材內(nèi)容中涉及地理知識(shí)。六年級(jí)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解甚少，要在世界地圖上用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)確定中國(guó)的地理位置時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度。因此，設(shè)計(jì)找到中國(guó)地理位置這一活動(dòng)時(shí)，筆者充分利用平板技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手找一找、說(shuō)一說(shuō)，彌補(bǔ)學(xué)生地理知識(shí)缺失的不足。

活動(dòng)一：學(xué)生了解中國(guó)在世界上的地理位置，在世界地圖上尋找確切的位置。

生：從南北半球看，中國(guó)屬于北半球；從東西半球看，中國(guó)屬于東半球。從世界大洲和大洋的位置看，中國(guó)在亞洲的東部和太平洋的西岸。

傳統(tǒng)的課堂對(duì)這一部分地處理是，教師拿著地球儀或掛圖讓學(xué)生在圖上指出來(lái)，學(xué)生局限于地圖等教學(xué)資源，收效不大。教師利用平板電腦完成活動(dòng)，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與“找一找”“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的收效比教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)要好很多。課堂上枯燥的知識(shí)點(diǎn)會(huì)變得有趣、有意義。

二、工具助推，讓課堂活動(dòng)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的品德課堂如果要設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師要事先準(zhǔn)備活動(dòng)的工具，這些工具或材料的制作常常要花費(fèi)教師很多的財(cái)力物力，課堂上完成活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)些。教師利用平板技術(shù)可以化繁為簡(jiǎn)，讓活動(dòng)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。《從世界看中國(guó)》一課中，教師對(duì)比中國(guó)、瑞典和歐洲面積大小，讓學(xué)生感知中國(guó)地域?qū)拸V。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，筆者充分利用平板技術(shù)，設(shè)計(jì)了活動(dòng)二。

活動(dòng)二：比較中國(guó)、瑞典和歐洲的面積，感受中國(guó)的地域?qū)拸V。

教師出示資料，分別表明中國(guó)的陸地面積，歐洲的陸地面積以及瑞典的陸地面積。教師打開(kāi)平板里事先準(zhǔn)備的三種顏色的方格紙圖片，橘色代表中國(guó)，黃色代表瑞典，藍(lán)色代表歐洲。每一小格代表10萬(wàn)平方千米。學(xué)生利用畫(huà)圖工具裁剪出它們各自的面積，進(jìn)行比較，小組討論得出結(jié)論。學(xué)生利用畫(huà)圖里的裁剪功能，利用數(shù)方格的辦法進(jìn)行比較，很快得出結(jié)論。

傳統(tǒng)課堂如果對(duì)三者面積進(jìn)行對(duì)比，教師事先要準(zhǔn)備大量的工具，利用剪一剪、比一比的方式讓學(xué)生感知中國(guó)、瑞典和整個(gè)歐洲面積的大小。教師利用平板電腦后優(yōu)勢(shì)凸顯。教師只需事先在平板里準(zhǔn)備好圖片，課上利用網(wǎng)絡(luò)直接分發(fā)給學(xué)生。一旦學(xué)生測(cè)量錯(cuò)誤，可以利用畫(huà)圖里的擦除功能，進(jìn)行再次的裁剪和測(cè)量對(duì)比。這樣既節(jié)約了大量的課前準(zhǔn)備時(shí)間，又能有效避免課堂上一些突發(fā)狀況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩種方式得到的效果是相同的，而用平板進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，更受學(xué)生青睞。

三、交互推屏，為課堂活動(dòng)展示搭建舞臺(tái)

感受中國(guó)物產(chǎn)豐富這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境題：安排中國(guó)的小導(dǎo)游為外國(guó)學(xué)生邁克設(shè)計(jì)旅游路線。小導(dǎo)游為邁克介紹旅游路線的活動(dòng)中，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)“地域?qū)拸V，物產(chǎn)豐富”的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

活動(dòng)三：小導(dǎo)游很熱情，為邁克策劃好了四條經(jīng)典的旅游路線（出示圖片）：歡樂(lè)東北行，南國(guó)風(fēng)情游，中原文化行，魅力水鄉(xiāng)游。

小導(dǎo)游為邁克聘請(qǐng)四個(gè)旅游路線的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，介紹各地的風(fēng)土人情。每一小組選一條旅游路線，小組合作搜集資料，利用平板推屏介紹相關(guān)地區(qū)的旅游資源。

學(xué)生利用平板整理課前搜集到的資料，用自己喜歡的方式進(jìn)行小組匯報(bào)（包含當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、物產(chǎn)、特色小吃、水果等），其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

傳統(tǒng)課堂在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可能會(huì)比較單一，不能喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)地大物博的理解局限于字面意思，效果不突出，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。學(xué)生組織語(yǔ)言對(duì)旅游路線進(jìn)行介紹時(shí)，勢(shì)必要把這些信息進(jìn)行加工、整理，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。圖文并茂的介紹有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以利用平板，拓展教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)地域資料進(jìn)行補(bǔ)充。

新時(shí)期的品德課堂不能再局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。平板技術(shù)的支撐可以使品德課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加豐富多彩，更加簡(jiǎn)便有效，縮短了時(shí)空差距，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面與信息量，符合時(shí)代要求。平板技術(shù)支撐下的活動(dòng)重構(gòu)為品德課堂注入了無(wú)限活力，使學(xué)生思維活躍靈動(dòng)，動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探究能力得到發(fā)展，是充滿生長(zhǎng)氣息的活課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0018