新課程改革背景下如何提高小學數學課堂教學的有效性

寧夏回族自治區西吉縣吉強鎮袁河小學 周生華

新課程改革背景下如何提高小學數學課堂教學的有效性

寧夏回族自治區西吉縣吉強鎮袁河小學 周生華

近年來，隨著素質與科學性教育的不斷發展和新課程改革的深入，小學數學課堂教學出現了全新的形勢。小學數學課堂的有效性成為家長和教師共同重點關注的內容。本文以人教版小學數學教學為例，探討小學數學課堂教學的有效性。

新課程改革 課堂教學 有效性

出力不一定有效，成語“南轅北轍”就是典型的例子。無論在學習中還是生活中，學生和教師都要注重效率。筆者認為，有效教學指教師教會，學生學會，教師的教和學生的學成正比關系。有效教學理念的核心是教學中的效益問題。如何在小學數學教學中提高小學數學課堂教學的有效性呢？筆者在下文進行簡要陳述。

一、注重課堂評價

小學數學課堂學習中，教師對學生的學習興趣有著很大的影響。課堂教學評價中，教師要用客觀、正面，肯定的評價，用發自內心、曉之以理與動之以情的態度予以評價。對小學生來說，教師的一言一行對學生的學習和情緒會產生巨大影響。在筆者看來，教師在課堂上要善于正確表揚學生，讓小學生能夠在學習中更加自信。對學生來講，教師的微笑、點頭以至于一個肯定的眼神都會為小學生傳遞一種肯定和關心的態度，表現出對學生的尊重、信任。小學數學課堂教學評價的目的不僅是對教師的課堂教學進行評價，更是激勵小學生有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。所以，要提高小學數學的課堂有效性，課堂評價環節必不可少。

二、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”提高小學數學課堂教學的有效性，教師的課程設計一定要合理、有效，能充分調動學生的主動探索與參與能力，從而提高教學效果。

筆者認為，好的教學設計要看教師在設計上是否以學生為主體，是否圍繞學生進行教學設計。筆者以人教版教材《除法的初步認識》為例，對比一個問題的兩種教學方法。

情景：數學課上，小學生分為6人一個小組，每人手上有6個小球。

A教學：

師：大家手上有6個小球。我們把它平均分成三份，每份是多少呢？

學生開始動手操作。

師：好，同學們把剛才操作的過程在小組中交流一下。

B教學：

師：大家手上有一些小球，我們來做個游戲。大家試著按教師要求進行平均分操作。要求是平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，并且不能損壞小球。看那組最迅速。

學生開始分小球，有的很快分好，有的小聲議論。

師：有困難嗎？

生甲：平均分成4份不會分。

生乙：平均分成5份不好分。

師：有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？

學生開始思考。

師：好。同組內的小球可以相互借調，再試試看。

學生開始活動，互相交流。

師：哪個小組愿意分享你們是怎么平均分的？

從兩個不同的教學方案分析可以看出小學生是主動合作交流，還是被動合作交流，兩種心態產生不同的效果。綜合以上例子，我們可以發現，教師創設問題情景模式能切實有效地提高數學課堂上學生的參與度，有效激發學生的學習潛能，從而提高小學課堂教學的有效性。

三、融入學生當中

陶行知先生說：“我們必須變成小孩，才可以配做小孩子的先生，和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”教師要“俯下身子看學生”，把學生與自己等高，將自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。數學教師在教學中提出一些學生體驗過的、具有親情味的數學問題，會使小學生有較好的情緒體驗，能使學生進行簡單的思考與討論，使學生的思維不局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸思考。教師通過幽默的語言對學生進行評價肯定，積極引導學生對一些問題進行思考，使學生在輕松愉快的氛圍內完成教學任務，解決實際存在的問題，提高課堂效率，從而達到雙贏。

四、結束語

筆者認為提高小學數學教學課堂有效性，教師必須要順應現代小數教育以及新課程改革的潮流，從培養學生獨立能力入手，將培養學生的創新意識和提高學生的實踐能力聯系起來。教師要根據學生個人能力的不同，適度調整方法，及時注意學生情感的變化，適度采用有模式的評價等，以此體現以學生為主體的小學數學教學，使學生成為學習的主人，提高小學數學課堂教學的有效性。

[1]廖詩艷，文 雪.質性評價：基于課程標準的基礎教育教學質量監控途徑[J]. 教育導刊：上半月，2012

[2]黃榮金，陳月蘭，趙小平.專家教師評數學課[J].數學教育學報，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0097