研究和落實核心素養勢在必行

吳恒山

(大連教育學院 離退休干部處, 遼寧 大連 116021)

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研究和落實核心素養勢在必行

吳恒山①

(大連教育學院 離退休干部處, 遼寧 大連 116021)

研制核心素養是我國深化課程改革的一項重要任務，具有重要意義。發展核心素養既需要國家做好頂層設計，也需要基層學校采取措施，邊研究邊落實。

核心素養；課程改革； 教學

研制基礎教育學生發展的核心素養，是我國教育改革進入深化階段和“十三五”時期面臨的重要任務。這一課題，現已引起教育理論界和廣大校長、教師的高度關注和討論。那么，什么是核心素養？為什么必須進行核心素養建設？學校教育應該怎樣落實？本文試就這幾個問題談點看法。

一、我國需要建設什么樣的核心素養

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，學生發展核心素養是指“學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。所謂必備品格和關鍵能力，主要包括知識、能力、品德三個基本維度。三個維度中的諸多素養構成相互關聯的體系，大致分為四個不同層次：一是基本素養，包括基礎知識、學科思想方法、學會學習、身心健康；二是思想品德素養，包括道德品質、社會責任、國家認可、國際理解；三是人文素養，包括人文積淀、人文情懷、審美情趣；四是科學素養，包括科學精神、創新實踐和信息技術等。目前，教育部已初步研制出核心素養體系，確定9大核心素養，25個基本要點。核心素養體系的形成，從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養和國家、社會公認的價值觀。從指標選取來看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和生存質量提升的需要。其中，基礎素養，是各學科所“特有的”，不同學科，由于構成內容和特點不同，素養的體現也各有特色。思想品德素養、人文素養和科學素養，是各學科所共有的，并在內涵上有一致性。教育教學活動要把這些素養落到實處，才能提高學生綜合素養。

核心素養的確定是一個選擇過程，需要依據教育方針和育人要求進行。為什么有的素養能夠納入核心層，而有的卻不能呢？這是由各種素養的功能和作用決定的，也是由經濟社會發展對人才的要求決定的。眾所周知，影響人成長的素養很多，如遺傳、教育(家庭教育、學校教育、社會教育)、環境、文化乃至營養等，這些素養對人的成長都起一定作用。然而不能把所有素養都列入核心層，只有那些價值高的素養才能稱得上核心素養。相比較而言，基礎素養、思想品德素養、人文素養、科學素養是影響人的成長的重點素養和關鍵素養，在促進人的成長和發展過程中起著主導、決定和保證作用。基礎素養是為人的成長打基礎的，就是為學生的終身學習打基礎，為學生身心發展打基礎，為學生走向社會打基礎。思想品德素養和人文素養是在立德樹人方面起統帥作用，它決定人的發展方向和提供內在動力。科學素養是造就擁有科學精神和創新能力人才不可或缺的素養。學校教育教學只有抓好這些核心素養培養，才能普遍提高學生的發展水平，才能為造就一批信念執著、品質優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才創造良好條件；如果不重視核心素養培養，或培養抓得片面、不協調、不系統，培養出來的人就可能是不健全的人，或是存在某種缺陷的人。如果教育總是改變不了存在的某些弊端，那就勢必影響學生成人成才。

核心素養是對眾多素養通過梳理、比較、鑒別之后形成的素養“精華”,是各種素養中的“優先選項”，在數量上體現了少而精。21世紀，我國學生必須擁有這些精良的核心素養，才能成功融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展。確立核心素養，毫無疑問，意味著將從知識核心時代走向核心素養時代，將從學科教學走向學科教育，將從應試教育走向素質教育。歷史和現實的經驗告訴我們，大凡素質高、修養好的人，往往都是學習、工作和事業有成的人。可見，素養決定人生，質量成就未來。只有用核心素養武裝起來的人，才是最有才華和最有希望的人；只有用核心素養打造起來的教育，才是我們真正需要的教育。總之，核心素養是提高人的生存和生活能力的必備素養，是提升國民素質的重要保障。

二、為什么要建設核心素養

我國之所以提出要研究“核心素養”的問題，絕不是偶然的現象，它是在教育改革深化階段，為推進課程改革而提出的重要舉措，既有深刻的國內背景也有國外經驗的激勵和啟迪。

1.研制核心素養是課程改革的重要目標

當今，我國社會正處在知識經濟和信息化發展的新時期，改革的任務十分繁重，國家亟需各類人才走向經濟社會發展的主戰場。《教育規劃綱要》提出，要努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。而現實的情況是，我國的勞動者的素質還不高，更缺少高素質的專門人才，尤其缺少拔尖創新人才。為什么會缺少創新型、復合型、高技能型人才呢？原因主要是教育培養人才跟不上社會發展，一是執行教育方針存在片面性，沒有把培養目標細化，落到實處，導致教育教學活動出現重智輕德、重知識輕能力、重教書輕育人的現象，這種片面發展傾向，必然會導致學生綜合素質不高。二是推進素質教育不力。我國從上世紀90年代開始實行素質教育，但由于人們的傳統教育觀、人才觀沒有得到根本轉變，由于應試教育腐而不朽、“片追”得不到有效遏制，自然要出現“高分低能”的現象，不能適應國家對人才的需求。新世紀以來，新課改盡管取得顯著成績，但培養目標存在不健全、忽視關鍵素養等問題，因此，我們要從根源上去解決人才培養目標的問題。

為此，我們必須通過改革的辦法，加強目標理論建設，重新設計更加完整更有操作性的人才培養目標體系。這個問題我們經歷了一個漫長的探索過程和不斷創新的過程，大致可分為三個發展階段：第一階段，20世紀70年代以前，學生素養培養主要強調落實“雙基”目標，即教學以培養基礎知識和基本技能為主。教師只要抓好了“雙基”，就算上出了有質量的好課。實際上，這只是一種突出知識的教育，實現的是較低層次的目標，反映的是一種狹隘的教學觀。第二階段，新世紀的頭十年，伴隨新課改的推進，國家提出了“三維目標”。這是對“雙基”目標的新突破、新發展。學生素養培養新增了情感態度與價值觀的內容，這是較高層次的教學目標。“三維目標”的推行，使課堂教學煥發出生機活力，調動了學生的學習積極性，改變了以往的沉悶局面。然而，由于“三維目標”中的情感態度與價值觀比較抽象，難以細化，不好把握，教師出現一些困擾，缺少應對的能力和解決辦法。第三階段，2010年國家出臺了《教育規劃綱要》，2014年教育部下發文件正式提出研制核心素養體系問題。 “核心素養”的提出，顯然是繼“雙基”“三維目標”的升級版，其內涵突出了“德育為先、能力為重、全面發展”的內容，在目標理論建設上更加完善，在內容上更加全面、系統，這是最高層次的目標體系。“核心素養體系”的確立，在新形勢下，為解決“培養什么樣人”的根本問題找到了一條理想之路。

2.研制核心素養是世界教育發展的新趨勢

進入新世紀以來，各國教育改革異彩紛呈，新理念、新思想、新方法，不斷涌現。其中核心素養的提出更是引起人們的高度關注和熱議，一些國際組織和發達國家在研制核心素養方面積極走在前面，并產生廣泛影響。

1997年，世界經合組織啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，確定了三個維度9項素養。第一個維度是互動使用工具，包括三項素養：使用語言、符號和文本，互動使用知識和信息，互動使用新技術。第二個維度是能在異質群體中進行互動，包括三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動后果，能在復雜的大環境中確定自己的具體行動；形成并執行個人計劃或生活規劃；知道自己的權利和義務。第三個維度是能自律自主地行動，包括三項素養：與他人建立良好的關系，團隊合作，管理與解決沖突。

2006年，歐盟通過了關于核心素養的建議案，提出八個領域的“終身學習核心素養”，包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養。每個領域均由知識、技能和態度三個維度構成。這些核心素養作為統領歐盟教育和培訓系統的總體目標體系，能使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中實現個人成功與社會經濟發展的理想。

2013年，聯合國教科文組織發布報告《走向終身學習：每位兒童應該學什么》。該報告基于人本主義思想提出核心素養，即從“工具性目標”(把學生培養成提高生產率的工具)轉變為“人本性目標”。在基礎教育階段要重視七個維度的核心素養培養，包括身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等。

2002年，美國制訂了“21世紀素養框架”，2007年,發布了該框架的更新版本，全面、清晰地呈現出學生的核心素養要求。一是學習與創新技能，包括批判性思維與問題解決能力、創造性與創新能力、交流與合作能力；二是信息、媒體與技術技能,包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養；三是生活與職業技能，包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。

2010年，新加坡教育部頒布了學生的“21世紀素養框架”。一是核心價值觀，包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧；二是社交與情緒管理技能，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任的決策；三是公民素養，包括活躍的社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識；四是批判性和創新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力、處理復雜性和模糊性；五是交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息和有效交流。[1]

上述國際組織和發達國家所提出的學生核心素養基本反映了經濟社會發展的新需求，并具有明顯的共同特點，那就是十分強調培養學生的創新能力、信息技術、國際視野、溝通與交流、合作與參與、自我規劃與管理等素養。這些核心素養的提出，直接影響了各國教育的發展。我國在構建核心素養體系中也毫不例外借鑒了其中的一些有益經驗和做法。我國制訂的核心素養框架盡管比較晚，但比起其他國家來說，更具有中國特色，內容更加簡潔、精辟、實用，沒有那么復雜和過多要求。

三、學校怎樣落實核心素養培養要求

核心素養培養是一項比較復雜和細致的工作，需要領導和教師提高認識，立足長遠，從現在做起，在具體教育教學工作中認真貫徹執行，把理念盡快轉化為行動和實際效果。

1.以核心素養為依據完善課程體系建設

建設核心素養，除了研制核心素養外，還要抓好課程標準的修訂和課時目標的設計。從教育總目標到課程目標，再到課時目標，形成一個目標體系，逐層落實，充分體現核心素養的要求。

在修訂課程標準方面，教育部近兩年已組織專家重新修訂了部分學科標準。新的課程標準有鮮明的特點：一是確立了以提升學生終身學習能力為課程理念，以培養學生核心素養為指向，優化了原有的思路和方向；二是課程目標設置凸顯了核心素養，體現了方向性、整體性、層次性和操作性；三是課程內容選取改變了以現有知識體系完整的學科取向，強調精選重點知識，突出關鍵能力，培育核心品格。如語文課程標準提出的理念是“全面提高學生的語文素養，把握語文特點，倡導自主、合作、探究學習方式。課程目標強調把知識、能力和情感態度與價值觀融為一體。”其他學科的課程標準調整也基本如此。這就為編寫修訂中小學德育、語文、歷史等學科教材提供了依據。

在完善課程體系方面，學校需要以核心素養和課程標準為依據進行。首先，領導要明確提出本校的課程改革目標。如北京四中，在十幾年前就制訂出課程改革目標，即 “以人文教育為基礎，以科技教育為特色，培養學生善良的人性和科學的理性，不斷拓展學生的國際視野，提高學生的文化融通能力”。這些目標內容，充分體現了核心素養的要求，對指導學校課程建設發揮了重要作用。其次，學校要不斷完善課程體系。學校要堅持以國家課程為必修，進行校本化實施；以校本課程為選修，強調生本化建設；以特色課程為自修，實現個性化構建。再次，教師要重點研究如何把核心素養體系和課程標準中的核心素養要求轉化為每節課的課時目標。課時目標設計，要具體列出核心素養要點。

2.把核心素養落實到具體學科教學中

核心素養的提出，對教師來說，既是一種挑戰，也是一種責任，需要堅持不懈地抓緊抓實。核心素養不僅是編寫教材和制定課標的依據，同時，也是學科教學必須貫徹落實的內容，教師需要通過有效的教育教學活動把核心素養轉化為學生的素質。

一要明確核心素養與學科教學的關系。核心素養，一方面要起指導、引領、輻射學科教學的作用，通過落實教學目標體現出來，進而彰顯出教學的育人價值；另一方面，核心素養的達成，也要依賴各學科的獨特育人功能的發揮。

二要著重抓好品德素養和創新素養培育。堅持以“德育為先、能力為重、全面發展”為原則。德育要以社會主義核心價值觀為引領，解決好進教材、進課堂、進頭腦的問題。抓好德育課和學科教學，廣泛應用學科德育模式、主體德育模式、實踐德育模式、情感德育模式和禮儀德育模式等。創新素養教育要解決理念不新和方法不多的問題，要轉變思維方式，積極倡導和鼓勵學生創造性提出新穎、獨到、有價值的思想見解，提出解決實際問題的新方法、新設想、新技能。

三要方法靈活，注重實效。教師每節課不可能也不應該把所有核心素養都體現出來，要從課程內容和特點出發，廣泛應用自主、合作、探究的方法，通過互動、交流、展示，能體現什么素養就體現什么素養，不要牽強附會和弄虛作假去硬體現某種素養。落實核心素養培養的關鍵在教師，取決于教師對核心素養理解和把握的程度，取決于教師的生活經驗和高超教學藝術的發揮。

3.制定體現核心素養的評價標準衡量教育教學質量

教育教學質量，是學科教學達到的終極結果，質量的高低，效果的優劣，直接反映核心素養水平的高低。制定體現核心素養的評價標準，形成性評價和終結性評價，都要用標準衡量。特別是實行綜合素質評價時，要堅持用五條標準進行，即看品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔情況。實行學業水平評價時，要著重考查學生的基礎知識、基本技能和學科思想方法情況；考查學生創新能力、實踐能力、獨立思考和解決問題能力的情況；考查學生學習品質、學習態度和學風情況。總之，通過綜合素質評價和學業水平評價，完全可以判斷學生的質量水平和蘊含的核心素養程度。堅決克服單純以分數和升學率作為評價學校和學生質量標準的傾向，大力推進以核心素養為主的素質教育，努力辦出學校特色。

[1] 褚宏啟.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理,2015(9):4-7.

[責任編輯：惠人]

Research and Implementation of Core Literacy is Imperative

WU Heng-shan

(RetirementDepartment,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Studying and working out the core literacy is one of important and significant tasks of deepening curriculum reform in our country. Developing core literacy requires top-level design at the national level and specific measures taken by grassroots schools. Research and implementation should be carried out at the same time.

core literacy; curriculum reform; teaching

2016-04-10

吳恒山(1938- )，男，遼寧沈陽人，大連教育管理研究會副理事長。

G40-03

A

1008-388X(2016)03-0063-04