基于文獻統計的研訓教師學基本論題解析

王續琨，張 崴

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基于文獻統計的研訓教師學基本論題解析

王續琨a，張 崴b①

(大連理工大學 a.公共管理與法學學院； b.創新創業學院， 遼寧 大連 116024)

研訓教師學作為教師學的一門分支學科，有望在對研訓教師(教研員)已有研究成果進行學科化整合的基礎上進入初創階段。利用現有的研訓教師研究期刊文獻和相關著作，初步梳理出研訓教師學的8個基本論題，即研訓教師功能職責論、研訓教師意識思維論、研訓教師知識素養論、研訓教師能力素養論、研訓教師專業發展論、研訓教師隊伍建設論、研訓教師管理論、分科研訓教師論。

研訓教師；教研員；教師學；研訓教師學

一、引言

自1985年中國學者首次提出“教師學”[1]這個學科名稱以來，教師學陸續分化發展出教師倫理學[2-3]、教師教育學、大學教師學[4]、中小學教師學、農村教師學[5]、職業技術教育教師學、職業培訓教師學[6]、體育教師學等分支學科。研訓教師作為基礎教育研訓一體化背景下中小學教師的培訓者，集教育教學研究、教育科學研究、教師培訓任務于一身，其職責同中小學教師有別，同大學教師相異。因此，建立專以研訓教師作為研究對象的研訓教師學，是教師教育事業可持續發展所提出的必然要求[7]。

為了推進研訓教師學在初創時期盡快走向有序發展軌道，對研訓教師研究的已有豐富成果進行論題梳理，是一項有重要意義的基礎性工作。一門學科的知識體系和主要內容，是由基本論題構筑而成的。本文借助“研訓教師”類期刊文獻和著作，初步整理出研訓教師學的若干基本論題。

二、文獻統計分析：研訓教師研究熱點梳理

“研訓教師”是20世紀90年代末在教師培訓體系內部出現的一個職崗稱謂，其傳統叫法是“教研員”。近日，筆者以“研訓教師”作為檢索詞，在“中國知網”的《中國學術期刊網絡出版總庫》中進行“篇名”的“精確”檢索，檢出28篇文獻，第一篇文獻發表于2006年[8]。其中，22篇論文類文獻，有13篇由《大連教育學院學報》發表。該《學報》為普及推廣“研訓教師”概念作出了難能可貴的一份貢獻。

表1 “研訓教師”類期刊文獻的年度分布(1982-2015年)

由表1的數據可以看出，對研訓教師(教研員)這個職業崗位的研究，正式起步于20世紀80年代中期，20年以后略成氣候，每年產出10篇以上“研訓教師”類期刊文獻，2008年成為年產出48篇的峰值年份。為了與學術著作的出版情況相互參照，筆者借助于“讀秀學術搜索”引擎，在《讀秀知識庫》中進行“書名”檢索，檢出26部以“教研員”作為書名主題詞的著作和1部以“研訓教師”作為書名主題詞的著作。以下將這些著作統稱為“研訓教師”類著作。表2列出這些著作的年度分布情況。其中第一部著作出版于2004年[11]，巧合的是，“研訓教師”類期刊文獻的年產出量在這一年首次突破10篇，進入相對平穩的發展階段。

表2 “研訓教師”類著作的年度分布(2004-2015年)

表1和表2的數據表明，“研訓教師”研究雖然始終沒有遞升為教育科學領域的研究熱點，卻也沒有成為被研究者遺忘的“角落”，最近十幾年時間大體上處于一種不溫不火的狀態。其主要原因在于研訓教師自身更關注于基礎教育方方面面問題的研究，自我認知的意識和欲望尚不夠強烈。

研訓教師學的基本論題，來自于研訓教師研究的長期積累。30多年來，研訓教師研究涉及的問題很多。筆者在檢視期刊文獻的過程中，按照“切分主題詞”對這些文獻進行了簡單的數量統計。所謂“切分主題詞”是指在期刊文獻篇名中對研究對象“研訓教師”或“教研員”起到具體切分作用的詞匯。例如，在《研訓教師應具備的基本能力》這個篇名中，“能力”一詞即為“切分主題詞”，它將“研訓教師”這個籠統的研究對象細化為“研訓教師能力”。

筆者以“研訓教師+切分主題詞”和“教研員+切分主題詞”作為檢索詞，在《中國學術期刊網絡出版總庫》中進行“篇名”的“模糊”檢索。“模糊”檢索的長處，是能夠檢出一些檢索詞在篇名中構詞不連續的文獻，從而擴大文獻檢出量，提高檢索的有效性程度。例如， 使用“研訓教師+素質”進行“模糊”檢索，可以將《研訓教師獨特的素質及其提高途徑的探索》這樣的文獻檢出。表3列出了“研訓教師”類期刊文獻按“切分主題詞”檢索的部分結果。

表3 “研訓教師”類期刊文獻按“切分主題詞”檢索的結果

借助于表3并參照“研訓教師”類著作的研究內容，我們初步梳理出研訓教師研究的若干熱點問題，例如研訓教師角色、研訓教師教研(活動)、研訓教師作用和職能、研訓教師素養、研訓教師能力、研訓教師專業發展、研訓教師隊伍等。

三、研訓教師學的基本論題及其研究課題

在梳理出研訓教師研究熱點的基礎上，我們進一步將表3中的“切分主題詞”整合為研訓教師學的8個基本論題，即研訓教師功能職責論、研訓教師意識思維論、研訓教師知識素養論、研訓教師能力素養論、研訓教師專業發展論、研訓教師隊伍建設論、研訓教師管理論、分科研訓教師論。每一個基本論題，都與多個“切分主題詞”檢索文獻相關。例如，研訓教師功能職責論這個論題，至少應該涵蓋“角色”“職業”“教研”“作用”“職能”等“切分主題詞”的檢出文獻。

上述基本論題，構成了研訓教師學的主體研究框架。每一個基本論題，都可以視之為一個分支研究領域，或是一個研究方向，其中包含著一系列常研常新的研究課題。以下對8個基本論題做提綱挈領式的解析。

1. 研訓教師功能職責論

研訓教師是中國基礎教育教學研究和中小學教師培訓系統中的重要崗位。幾十年來，在基礎教育教學研究和教師培訓系統演進、完善的進程中，研訓教師的職責范圍和功能指向也有某些調整和變化。在教育改革持續深化的背景下，居于承上啟下地位的研訓教師，擔負著中小學教學調查、教學研究、教學指導、教研活動組織和引導、教學評價、基層教師培訓、教學改革試驗等多項職責。從職責功能的角度看，“研訓教師”這個稱謂比“教研員”更為切合實際。在“研訓教師職責功能論”這個論題之下，需要探討的重要課題包括：研訓教師在基礎教育教學研究和中小學教師培訓系統中的地位和作用，研訓教師的職業角色與社會變革的關系，研訓教師的角色定位與教育改革的關系[12]，研訓教師職責的核心和邊界，研訓教師多項職責的內在聯系和協同機制。

2. 研訓教師意識思維論

意識是指研訓教師從個人的感性經驗出發對事物本質、發展規律的理性認識，是在他們頭腦中經常浮現乃至牢牢扎根的一些理念、意念、想法、觀點；思維是指研訓教師在辨識問題、分析問題、解決問題時的思考過程。基礎教育教學研究和中小學教師培訓的職責和使命，要求研訓教師具有開放意識、改革意識、使命意識、服務意識、問題意識，要求他們的思維具有洞察入微的深刻性、隨機應變的靈活性和與時俱進的敏捷性。在“研訓教師意識思維論”這個論題之下，需要研究的主要課題包括：研訓教師意識修養的內涵和基本要求，研訓教師意識修養的途徑，研訓教師思維品質的特征，研訓教師良好思維品質的養成和提升路徑。

3. 研訓教師知識素養論

掌握一定的知識是人們發展各項智能、建構思維方式的基礎，是擔任現代社會各種職業崗位的必要條件。知識素養是指一個人經過教育培訓和自我學習后所擁有的知識量及其構成狀態。研訓教師這個職業崗位，既對從業者的知識寬度和深度有一定的要求，又對其知識結構有特定的要求。在“研訓教師知識素養論”這個論題之下，主要包含如下研究課題：研訓教師知識素養的內涵和特征，研訓教師知識素養在履行崗位職責中的作用，研訓教師知識素養的培育和養成途徑，研訓教師知識結構的建構方式和調整手段[13]，研訓教師知識素養的評價指標體系和評價方法。

4. 研訓教師能力素養論

從心理學的角度來看，能力是人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。從社會學的角度看，能力是實施實際行動的才能或辦事的本領。能力素養是指一個人各種能力(記憶力、聯想力、學習能力、適應能力、組織能力、溝通能力、決斷能力、創新能力等)的強弱及其構成狀態。任何一種職業崗位都要求從業者具備一定的能力和合理的能力結構。在“研訓教師能力素養論”這個論題之下，可以列出如下一些研究課題：研訓教師能力素養與知識素養的辯證關系，研訓教師能力素養的內涵和特征，研訓教師能力素養在履行崗位職責中的作用，研訓教師能力素養的培育和養成途徑，研訓教師能力結構的建構方式和調整手段，研訓教師創新能力的表現形式和發展路徑，研訓教師能力素養的評價指標體系和評價方法。

5. 研訓教師專業發展論

教師的專業發展是指教師作為專業人員，在專業意識、專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷成長和逐步完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。研訓教師作為中小學教師教學研究的指導者和中小學教師培訓的引領者，擔負著輔佐中小學教師專業發展的重要責任，其自身的專業發展問題必然引起領導層和研究者的高度重視[14]。在現有的研訓教師研究文獻(期刊文獻、著作)中，篇名、書名中使用“專業發展”作為主題詞的文獻數量比較多。在“研訓教師專業發展論”這個論題之下，需要探討的重要課題包括：研訓教師職業生涯設計和專業發展規劃，研訓教師專業發展目標和主要內容，研訓教師專業發展的基本路徑，研訓教師專業發展動力分析，研訓教師自身專業發展與中小學教師專業發展的協同關系。

6. 研訓教師隊伍建設論

現階段，研訓教師主要通過兩條路徑補充人力資源，一是剛走出大學校門的碩士學位、博士學位獲得者，二是來自中小學的優秀教師。不同來源的研訓教師，各有各的優勢，也各有各的不足。為了做好基礎教育教學研究和中小學教師培訓工作，每個區域(縣、城區)都需要建設一支數量適度、學科配套、優勢互補、結構合理的研訓教師隊伍。在“研訓教師隊伍建設論”這個論題之下，需要研究的主要課題包括：研訓教師隊伍現狀調查和分析，研訓教師隊伍建設的原則和策略，研訓教師隊伍結構的合理性評價，研訓教師隊伍建設的制度安排，研訓教師隊伍建設的保障措施。

7. 研訓教師管理論

管理出效率，管理出效益，管理出人才。教師進修學校、教師進修學院、教育學院等研訓機構的領導者、管理者，應當樹立依靠研訓教師辦學、依靠研訓教師管理的思想，有效地履行人力資源管理職能，以充分發揮研訓教師的聰明才智，為區域基礎教育的發展作出應有的貢獻。在“研訓教師管理論”這個論題之下，主要包含如下研究課題：研訓教師管理原理和主要原則，研訓教師管理與中小學教師管理的異同，研訓教師管理制度建設，研訓教師管理方式和機制，心理契約維度的研訓教師管理模式，研訓教師管理信息系統建設和維護。

8. 分科研訓教師論

在教師進修學校、教師進修學院、教育學院，一部分研訓教師分擔某些類別性、綜合性的教育教學研究和教師培訓職責(如職業成人教師繼續教育、中小學教師培訓等)，多數研訓教師則按照教育層次的學科或課程進行專門分工(如小學語文、小學數學、初中物理學、初中生物學、高中英語、高中化學等)。因此，前面說到的幾個基本論題，都需要在各個具體學科或課程的范圍內開展相關研究，如小學數學研訓教師的知識素養、初中體育研訓教師的專業發展路徑、高中語文研訓教師的能力素養[15]等。除此之外，“分科研訓教師論”這個論題之下，還可以列出如下一些比較性的研究課題：不同學科研訓教師知識素養的比較，不同學科研訓教師能力素養的比較，不同學科研訓教師專業成長道路的比較，不同學科研訓教師管理方式的比較，等等。

需要特別說明的是，上述基本論題之間存在互滲互融的內在聯系。例如，探討研訓教師管理論之下的某些課題，總要在一定程度上涉及研訓教師專業發展、研訓教師隊伍建設等方面的問題；論析研訓教師知識素養論和能力素養論之下的某些課題，也總要在一定程度上涉及研訓教師職責功能、研訓教師專業發展等方面的問題[16]。可以預期，隨著研究工作的逐步深入和研訓教師學走向新的演進階段，其基本論題必然會出現分化、融合、擴充等變化。

[1] 高尚剛，周慧杰. 關于建立教師學的探討[J]. 許昌師專學報:社會科學版，1985(4)：97-98.

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[5] 周長棟. 農村教師學[M]. 北京：科學普及出版社, 1994.

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[7] 王續琨，張崴. 從教師學的分化發展看研訓教師學的創生[J]. 大連教育學院學報，2016(1)：12-15.

[8] 大連教育學院職業學校教師教育中心. 專職職業教育研訓教師工作規范與能力標準[J]. 職業技術教育研究，2006(4)：12-14.

[9] 青島市教育局教研室. 組織教研員適當兼課[J]. 人民教育，1964(10)：41.

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[14] 靳雁濤，孫宏安. 研訓教師的專業發展[M]. 大連：大連理工大學出版社，2010.

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[16] 秦麗楠. 研訓教師的職業素養與專業發展途徑[J]. 大連教育學院學報，2015(1)：6-8.

[責任編輯：惠人]

Analysis of Basic Topics of Research and Training Teacher Studies Based on Literature Statistics

WANG Xu-kuna, ZHANG Weib

(DalianUniversityofTechnology,a.SchoolofPublicAdministrationandLaw;b.SchoolofInnovationandEntrepreneurship,Dalian, 116021,China)

As a branch of teacher studies, research and training teacher studies is expected to enter the beginning of the creation of the discipline by integrating the present achievements about research and training teachers (teaching and research staff). In light of existing journal literature and pertinent works, eight basic topics are confirmed and they are as follows: theory of research and training teacher’s function and duty, theory of research and training teacher’s consciousness and thinking, theory of research and training teacher’s knowledge quality, theory of research and training teacher’s ability quality, theory of research and training teacher’s professional development, theory of research and training teacher’s team construction, theory of research and training teacher’s management, theory of research and training teachers of specific subject.

research and training teacher; teaching and research staff; teacher studies; research and training teacher studies

2016-06-23

王續琨(1943- )，男，遼寧大連人，教授，博士生導師。

G632.3

A

1008-388X(2016)03-0012-04

“教研員”作為檢索詞，在《中國學術期刊

總庫》中進行“篇名”的“精確”檢索，共檢出350篇文獻，第一篇文獻發表于1964年[9]，第二篇文獻發表于1982年。另外，上海基礎教育界使用較為獨特的“研訓員”概念，目前在數據庫中可以檢索到3篇期刊文獻[10]。表1列出1982年至2015年340篇“教研員”文獻、28篇“研訓教師”文獻和3篇“研訓員”文獻的年度分布情況。以下將上述文獻統稱為“研訓教師”類期刊文獻。2016年的9篇“教研員”文獻和1篇“研訓教師”文獻未列入表中。