“地殼的物質組成和物質循環”（湘教版）教學設計

戴周麗金子興（. 浙江省龍游第二高級中學, 浙江 衢州 34400; . 浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 34000）

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“地殼的物質組成和物質循環”（湘教版）教學設計

戴周麗1金子興2
（1. 浙江省龍游第二高級中學, 浙江 衢州 324400; 2. 浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 324000）

摘要：依據課程標準和《浙江省地理學科教學指導意見》對教材做出合理取舍，確定教學內容，以對學生真實學情的把握為出發點，用有意義的問題引領，以提升學生學習能力和思維力，實現地理學科育人價值為目標進行設計。

關鍵詞：課程標準；問題法；物質組成；物質循環

一、教學過程

地殼的物質組成從化學元素開始，也是本課時的出發點。承轉過渡那么組成地殼的這些化學元素能否單獨存在？這些物質的運動有什么樣的規律？今天這節課我們就一起來探討地殼物質組成與物質循環。懸念存疑，激起學習求知欲望。盤活新知地殼的物質組成【板書課題】一、地殼物質組成與物質循環【自學引導】請同學們結合教材30-31頁的內容，圍繞地殼物質組成這一中心，找出關鍵詞，并歸納這些關鍵詞之間的關系。【引導+小結】評價學生的回答，并用結構圖進行板書小結。礦物是化學元素在巖石圈中存在的基本單元；固態礦物的集合體叫做巖石；有用礦物富集在一起稱之為礦產；礦產埋藏于巖石之中。【板書】?氣態?元素?集合體基本單元?礦物?固態??有用礦物??巖石地殼?富集液態?礦產　埋藏?聆聽教師的提問，帶著問題進行自主學習，并用示意圖的方式歸納地殼的物質組成，回答教師問題。給學生思考空間，以問題驅動學生自主學習，培養學生主體意識，提高學生閱讀、歸納和文本轉化（文字轉化成圖形）的能力。環節　　教師活動　　學生活動　　設計意圖【喚醒】上一節課我們學習了地球的結構，其中內部結構中最外的一個圈層是什么？你還知道哪些有關地殼的知識？學生對上一節內容進行了喚醒，為這節課作了鋪墊。承轉過渡【講授】在大自然中，巖石的主要類型可分為巖漿巖、沉積巖、變質巖。同學們對它們形成的原因與特點有認識嗎？接下類我們就一起來認識三大類巖石的形成原因與特點。將學生注意力聚焦到巖石的形成過程及其特點。【自學引導】讀教材（二）巖石部分32-33頁，歸納三大類巖石的形成原因，并能在下圖中找到這些巖石，說明判斷的理由。【引導+小結】A處為變質巖，因為巖漿侵入到沉積巖，溫度、壓力的變化導致沉積巖原先的結構、礦物成分發生變化，形成變質巖；B處為沉積巖，因為有層理構造；C處為侵入巖，因為巖漿侵入沉積巖中，冷凝形成；D處為噴出巖，巖漿噴出地表，冷凝形成。盤活新知巖石的特點與成因?D學生自習，或者根據需要，在自習后進行討論。這部分教材用文字的形式呈現，比較抽象。因此教師呈現圖形，形象而直觀，這同樣需要學生在閱讀文字的基礎上，解決圖形上的問題，學生在圖形轉換過程中，思維能力得到了培養。自主閱讀或者討論，視學生的需要而定，教師不作硬性規定，體現了以學生為本的理念。C AB

承轉過渡【講授】巖石按成因可分成三類，那么這三類巖石彼此之間是否有聯系？如果有，那么它們的聯系是否有規律？接下來我們來學習地殼的物質循環，便能探究三者的聯系。提問三大類巖石的彼此之間的聯系，設置懸念。盤活新知地殼物質循環你對“地殼的物質循環”中的“循環”兩字是如何理解的？【自學引導】閱讀教材33－34頁，回答下列問題。①指出地殼物質循環的能量來源。②總結出地殼物質循環的主要基本規律。③繪制你心中的地殼物質循環圖。④“在地質循環過程中，在一些地方巖石圈不斷地誕生，在另一些地方巖石圈則逐漸地消亡”，這“一些地方”“另一些地方”分別指什么？【歸納小結】只有巖漿巖是由巖漿冷卻凝固形成的，因此只有一個由巖漿指向巖漿巖的箭頭；巖漿巖和沉積巖都能形成變質巖；三類巖石都能變成巖漿，因此應有三個指向巖漿的箭頭；三類巖石都能形成沉積巖。【繪圖指導+巡視】請同學們結合三大類巖石的形成原因，用示意圖繪制巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間轉換關系，并表示出每類巖石形成過程中的地質作用，請兩位同學到黑板上展示（圖略）。【引導提升】請大家觀察展示同學所繪制的示意圖，是否有不同意見，并根據兩位同學所繪制的地殼物質循環示意圖，找出它們的共同點。【歸納小結】在板塊的消亡邊界，主要是大洋板塊中的巖石圈逐漸地消亡；在板塊的生長邊界，主要是大洋板塊中的巖石圈不斷地誕生；在大陸板塊的內部，主要表現為三大類巖石與沉積巖石之間的循環，是三大類巖石消亡的過程，也是沉積巖形成的過程。學生自習，或者根據需要，在自習后進行討論。繪制巖漿與三大類巖石的轉換過程，同學間進行質疑問難。地殼物質循環的能量來源，教材中對地球內部的能量有詳細敘述，但太陽輻射能則在圖2－7中呈現。學生只有全面閱讀教材，才能得出正確答案。地殼物質循環圖表現相當復雜，只有通過觀察，總結出一些基本規律后，才能繪制出地殼物質循環圖。通過教師引導點撥，自主建構知識結構圖，理順巖漿與各類巖石之間的轉換過程，通過生生之間的質疑問難深化認識巖漿與三大類巖石的轉化規律，學生的歸納能力和創新意識會不斷增強。學生能用新知去激活舊知，并能對舊知有了更進一步的理解。課后小結【講授】通過今天的學習，我們知道元素相互結合形成了礦物，固態礦物集合體組成了巖石，巖石組成了我們地理環境的要素之一——巖石圈，組成巖石圈的三大類巖石與巖漿之間的相互運動，構成了地質循環的主要表現形式。要進一步認識和發現它們，還需要樹立科學態度和精神去探索大自然的奧妙。回憶本節內容邏輯結構，感悟課堂收獲。通過知識邏輯小結、形成知識結構，升華探索自然情懷、保持求真求實的科學態度。

二、板書設計

三、教學反思

1.教材結構轉化成教學結構的問題

本節的板書可以認為是這節內容的教材結構。如果按照教材結構去教學，則教學過程會陷入教師為主體的場景，教師在課堂上即使講得再生動，學生也只是聽眾，課堂教學的育人價值無法得到實現。本節課筆者用問題的形式將教材結構轉化成教學結構，充分考慮本校學生的實際情況（本市最好的生源），對教材進行“二次開發”，以自學為主，輔之以討論。從教學過程來看，學生能閱讀，能判斷，能繪制，實現了教學目標。考慮到教育的對象不同，教師的認知水平也不同，因此，筆者認為每個教師要立足于自己，立足于自己的學生，設計適合自己的、適合自己學生的教學問題，如一位青年教師在聽了筆者的課后，針對“地殼物質組成”這部分內容，設計的問題是“請同學們結合教材30-31頁的內容，用自己的話說出對巖石、礦物的理解，并歸納化學元素、礦物、巖石、地殼之間的關系”。

2.教學內容的取舍問題

浙江省教育行政部門制定了《意見》，因此對《意見》里沒有要求的內容，筆者認為可以在課堂上舍棄，因為這部分內容對達成課標的要求沒有太大的影響。

用問題法貫穿教學整個過程，學生花在閱讀教材上的時間較多，因此教材里的一些零碎的知識，筆者無法全方位涉及。如“安山巖、玄武巖、流紋巖”的名稱，“三大類巖石的特征”等知識在課堂上筆者沒有提到。從反饋的情況看，很多教師表示擔心：這些知識點如果考到，學生肯定答不出來。筆者認為無需顧慮，一

是如果命題者從這個角度出發考查學生，那么是不是命題立意有問題？二是學生在課堂上花了時間看了這些教材，對此應有一些認識。因此，筆者認為在課堂上教師盡可能抓住主干的知識，忽略次要知識，騰出時間讓學生去閱讀教材，去分析問題和解決問題，才是上上之策。

3.學生提出問題的問題

評價一節課是否成功，筆者認為應該由學生能否產生新問題為重要標準。如果學生有了新的問題，說明他在吸收與消化新知的基礎上，又產生了新知。可這一節課，筆者在四個班的教學中，都沒有發現學生在教學過程中提出新問題。也許與這部分內容相對抽象，平時學生積累的相對較少，且這部分內容來自于自然有關，如果這節課能夠搬到野外，可能就會激發學生產生很多新問題。