初中地圖教學實踐活動的開展與改進設想——以首都師范大學附屬中學為例

程子序（首都師范大學附屬中學, 北京 海淀 100048）

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初中地圖教學實踐活動的開展與改進設想——以首都師范大學附屬中學為例

程子序
（首都師范大學附屬中學, 北京 海淀 100048）

摘要：如何根據學生的身心發展規律提高地圖教學的有效性，是當前地理教學中待解決的一個問題。首都師范大學附屬中學地理教研組面向初一學生開展了關于地圖教學的系列實踐活動。通過觀察、問卷調查、訪談等方式，了解到此項系列活動在檢驗學生運用地圖意識及能力、地理實踐能力、團隊合作精神等方面存在較大優勢，在時間進度安排、安全應急預案等方面存在欠缺。

關鍵詞：初中地理；地圖教學；實踐活動；定向越野

“地圖是地理教學的第二語言，是地理知識的重要表達方式?！边@一觀點在學術界已經有了較為普遍的認同。然而如何根據學生的身心發展規律提高地圖教學的有效性，激發學生學習地理的興趣，培養學生用圖意識，提高學生用圖能力，仍是當前地理教學中有待解決的一個問題。首都師范大學附屬中學地理教研組結合初一年級“地圖的閱讀”“地形圖的判讀”兩節教學內容，設計了初中地理地圖教學系列實踐活動，對這些問題進行了新的探索。活動主要分為兩個主題，分別是繪制地圖系列及運用地圖系列。本文擬通過總結學生在此系列活動中的行為和表現，以及學生對活動的看法，分析實踐活動設計中存在的主要問題并提出優化措施，以改善地理教學質量，增強實踐活動的有效性。

一、繪制地圖系列實踐活動

開展繪制地圖實踐活動的目的是為了讓學生明確地圖語言的重要性。在講授地圖的相關知識前，教師布置了一項實踐活動，讓學生結合自己的生活經驗繪制地圖。

【實踐活動一】

1.在一張A4紙上繪制校園、教室、臥室（3選1）的平面圖。

2.繪制內容請提前向課代表做好登記，選報上述地圖的比例為1：1：1，先到先得。

3.繪制時根據你對地圖的理解即可，不必參考教材或圖冊。

4.在A4紙背面寫出你繪制地圖的思路以及理由。

圖1和圖2是兩位學生繪制的草圖。

圖1 某學生繪制的校園平面地圖

圖2 某學生繪制的臥室平面地圖

學生作業主要存在以下問題：①沒有標注方向或指向標，標注方法不規范；②直接在圖上標注所繪事物的實地距離，缺少比例尺或隨意估算比例尺；③不使用圖例，直接在圖上標注圖案所表示的地理事物。

課堂教學時，教師結合作業中出現的這些問題，講授地圖的語言，讓學生明確比例尺、方向、圖例等地圖語言的重要性。

博識課是首都師大附中的傳統校本課程，課程以“博聞廣見、卓有通識”為基本理念，將參觀訪問、專家講座、實踐制作等活動方式融為一體，側重學生實地參觀、調查、體驗。課堂教學結束后，教師以學校的博識課為契機，結合博識課課程理念以及地理學科特色，利用初一年級周二下午固定的博識課時間，安排了第二項實踐活動，即北京植物園實地考察，加深對地圖教學內容的理解，提高學生實踐能力，激發學生的學習興趣。

該項活動要求學生設計園區內旅行線路，并繪制示意圖。

【實踐活動二】

從東南門進入植物園，根據路標提示，找到月季園、展覽溫室、盆景園、梁啟超墓，最后從植物園東門離開園區。請設計一條安全、合理、便捷的游覽線路；繪制游覽線路示意圖，并說明你的理由。

圖3 某學生設計繪制的北京植物園游覽線路示意圖

圖3為一位學生繪制的草圖。

從學生的作品中我們了解到，通過此次實踐活動，學生在繪制地圖時，更加注重運用地圖的語言表達地理信息。對于地圖語言的使用也更加規范。然而，學生對圖例的運用較為欠缺，多數學生仍采用直接在所繪事物上標注名稱的方式。此外，學生更加注重對于比例尺的運用，但基本為估算，不夠精確。

通過對上述兩項實踐活動的學生作品進行分析觀察，我們發現采用這種循序漸進的教學模式，可以加深學生對地圖語言及其表達方式的理解，學生基本具備了繪制地圖的能力。

二、運用地圖系列實踐活動

學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是地理“新課標”最基本的理念。因此，如何使學生將地理課程中學習到的有關地圖的知識運用到實際生活中，是地理教學工作者應該關注的問題。

1.設計定向越野活動的緣起

定向越野起源于瑞典，是參加者借助地圖和指北針，按照規定的順序獨立完成尋找若干個標繪在地圖上的地面檢查點，并以最短的時間跑完賽程的運動。這項運動需要選手具備在地圖上辨別方向、識別地形類型、量算距離，以及結合地圖中反映的信息在真實環境中尋找地物的能力。因此，在中學開展此項實踐活動，可以鞏固學生地圖基礎知識，提高學生運用地圖的實踐能力?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》也建議有條件的學校開展“定向越野”等地理實踐活動，以配合“地圖”部分的課程內容進行的教學活動。

首都師大附中的定向越野活動，面向全體初一學生，安排在完成“地圖的閱讀”“地形圖的判讀”兩節教學內容后開展。

2.定向越野活動的組織和實施

(1) 組織前期培訓

定向越野活動對于初一學生還比較陌生，因此備課組教師利用博識課時間，以講座的形式對學生進行了培訓。培訓主要涉及定向越野運動的起源和規則、定向越野地圖的閱讀方法，相關儀器設備的使用方法等內容。

(2) 地圖的編制與線路設計

我校初一有320名學生，人數較多。因此備課組教師將活動場地設在北京奧林匹克森林公園（北園），并以公園1：5000比例尺地形圖為基礎，編制定向越野活動地圖。圖上除印有比例尺、圖例、指向標、等高線、計時點編號等基礎信息外，還以填空題的形式讓學生量測并填寫該圖的等高距、線路全長兩部分內容。此外，圖中標有兩位隨隊教師的聯系電話，方便學生溝通和聯系，如圖4所示。

本次活動線路長度約為3.1公里，包括起點、終點在內，共設立17個計時點。計時點安排在學生學習過的山體部位旁邊，例如：山脊、山頂、陡崖、山谷、鞍部等。為提高活動趣味性，避免同學間相互詢問，活動共設計4條線路，不同線路的計時點編號有所差異。

(3) 活動保障及實施

活動日上午，教師先期前往奧林匹克森林公園進行布點工作，將點標旗、計時器放置在指定位置。活動于當天下午開始。為提高學生團隊協作能力，本次活動以4-5人的小組為單位，采取分批出發的方式，以小組最后一位同學的用時計作本組成績。

在活動保障方面，學校為全體參加活動的學生購買了人身意外保險，并在公園內安排了10名工作人員巡視，避免發生意外。

圖4 首都師大附中博識課定向越野地圖線路C

3.活動效果分析

為了解學生在這次活動中的行為和表現，以及學生對活動的看法，筆者與兩位首都師范大學的碩士研究生分別跟蹤了3組學生，觀察并記錄了學生在活動中的行為表現及越野路徑?；顒咏Y束當天，還面向全體初一學生進行了問卷調查，共發放問卷320份，回收有效問卷300份，有效回收率93.75%。通過觀察學生的實踐過程以及對調查問卷的統計分析，結合對個別學生的訪談，了解到此項系列活動在檢驗學生運用地圖的意識及能力、地理實踐能力、團隊合作精神等方面存在較大優勢。

(1) 檢驗學生運用地圖的意識及能力

在活動中，學生能夠相對熟練地判讀定向越野地圖，具體表現在：可以根據圖例在地圖上識別地物，在地圖上判別方向，根據等高線判讀主要山體部位等。調查發現，85.7%的學生能夠正確判讀等高距、根據比例尺在圖上量算距離。此外，問卷中也反映出學生可以很容易地“在圖上判讀相關信息”?？梢姸鄶祵W生具備了一定的閱讀并使用地圖的素養。

統計發現，當學生在選擇路線出現分歧時，73.33%的學生會與小組同學仔細研讀地圖，根據指北針及實地參照物、分頭探路，確定最終線路。此外，2.67%的學生會借助手機導航軟件規劃路線，體現出學生對電子地圖的運用。僅有4.67%的學生會詢問路人或其他小組同學?？梢姡攲W生在活動中遇到困難時，多數學生具備運用已學知識主動探究、研究地理問題的能力和意識。

(2) 檢驗學生地理實踐能力

調查發現，65.67%的學生從起點拿到地圖出發后，便立即在圖上找到第一個目標點，利用指北針確定方向后前往。僅有少數學生能夠在出發后進行前期準備，例如：檢查裝備、討論圖例及等高線特征、根據指向標確定方向等。觀察發現，學生在活動中只注重觀察計時點的方位，在選擇路線時無論何種地形特點，幾乎均采用最短路徑前往，未體現“有路不越野”的原則，如圖6所示。說明學生對定向越野活動的理解不足，欠缺實踐經驗及能力。

圖5 某組學生的越野路徑

多數學生雖然可以在野外判別圖示的地形類型，也可以正確運用指北針。但學生普遍認為在野外辨別方向較為困難，不能在野外確定自己處在圖上的何地、不能規劃較為合理的路線。反映出學生欠缺借助環境特征進行空間定位的能力。

此外，活動中曾出現意外情況，一名學生不慎扭傷腳部，周圍學生能夠及時向老師和工作人員求助，也有部分學生對其進行心理疏導或攙扶受傷學生，體現出學生初步具備處理突發問題的意識，了解處理此類問題的流程。

(3) 檢驗學生團隊合作精神

根據觀察，學生在參與活動前就能夠根據自己擅長的領域有意識地進行組內分工，例如：確立統領指揮、運用指北針識別方向、閱讀地圖等的人選，做到各司其職，體現出學生具有一定的團隊合作的意識。此外，學生也會在活動中和結束后與同伴或老師交流自己在活動中的表現，特別是對自身在活動中遇到的困難及其成因進行反思。

統計發現，45%的學生在活動中屬于“次要領導者”的角色，這些學生在活動中會提出自己的建議，但不具決定權。13%的學生是“跟隨者”的角色，他們完全聽從組內其他同學的意見并跟隨隊伍越野。雖然有29.67%的學生認為自己是組內領導者，但他們在活動中一般會只身探路，然后召喚組員到達自己的位置，行為相對獨立。可見部分學生欠缺參與活動的主動性，多數學生雖具備為小組貢獻的意識，但缺乏有效的方法。

特別是當小組內部意見不統一時，組員間缺乏有效溝通。例如，部分女生雖然判斷出正確的路線，但是缺乏有效的溝通技巧及較為充分的理由，因此未能說服體力充沛的男生，導致全組浪費了大量的時間去排除錯誤的路線。

總體來看，學生具備團隊合作的意識及精神，但是在方式方法的選擇上缺乏經驗。

三、活動設計的不足

結合對學生的問卷調查以及對備課組其他教師的訪談，歸納出本項系列活動存在的缺陷或不足，主要體現在以下方面。

1.時間進度安排

受課時所限，課上教師僅能展示部分學生繪制的地圖作業，不能切實做到因材施教。此外，受博識課時間以及各公園接待能力的限制，各項活動缺少明確的時間進度安排表，導致學生的準備工作不夠充分。

2.安全應急預案

本項系列活動中野外實踐活動較多，雖然學校給每名學生購買了人身意外保險，但面對北京霧霾天氣、交通安全、摔傷、走失等情況，缺乏明確、細致、有效的安全應急預案。

3.其它

系列活動之間的關聯程度不夠密切，學生不夠明確每項活動具體要達到的目標以及活動與活動間的聯系。部分學生反映定向越野活動路線較長，且缺乏補給站，導致體力透支。此外，部分小組還存在缺少打點計時設備或設備損壞等情況。

四、改進設想

結合學生在活動中的表現，以此次系列活動為例，筆者認為在開展類似的地理實踐活動時需要在以下幾方面進行優化，以改善地理教學質量，提高實踐活動有效性。

1.課堂教學創設實踐情境

“學習對生活有用的地理”是義務教育地理課程的基本理念。教師在課堂教學中也已經有了這方面的意識，建議在地圖教學中，不光要注重運用學生常見的地圖進行教學，還要注重地圖知識與學生生活實踐的聯系，讓學生將所學的地圖相關知識運用在實踐中。因此，教師在課堂教學中需要創設實踐情境，例如：給學生介紹野外判別方向的方法——運用手表與太陽、觀察植被生長方向等。有條件的學校還可以帶學生在校園內學習“前方交會、后方交會”等定位方法。

2.活動前期開展實操培訓

開展實踐活動前，除進行必要的理論培訓外，有條件的學校還要結合實踐活動的內容，提供給學生實際操作相關設備的機會。以此項定向越野活動為例，可以先提供給學生計時器、指卡、指北針等設備進行體驗，從而提高學生實踐能力。

3.各項活動后及時總結梳理

初中學生年齡偏小，邏輯思維能力不足，若直接參與大型實踐活動，會遇到較大困難。因此，這樣的系列活動可以循序漸進培養學生解決實際問題的思維方式。每項活動后要及時根據學生出現的共性問題進行總結，例如：在植物園活動后，應及時針對學生普遍出現的比例尺不夠精確等問題進行強調，教會學生科學確定比例尺的方法，從而加深學生對地圖學習內容的理解，培養學生解決問題的正確思維過程。

4.加強引導，提高討論有效性

針對學生在活動中各執己見的現象，建議教師在組織課堂討論時要注重小組討論的有效性，引導學生表達出論點和論據。同時教師要提醒學生注重傾聽他人觀點，掌握溝通與交流的技巧。

5.其它方面

教師在組織活動時應密切關注天氣狀況，如遇霧霾等不利天氣，應及時叫停活動。同時，建議學校配備校醫隨隊參加活動，加強學生的安全保障工作。此外，建議給學生配發一份活動流程單，明確各項活動的學習目標，提示學生活動中的注意事項。在活動分組方面，可以根據學生的地理成績、體育成績和學生意愿，讓學生合理搭配，保證公平，提高學生團隊合作的意識及能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.