基于學生生活實際的《環境保護》活動化教學

李日永（廈門外國語學校, 福建 廈門 361026）

基于學生生活實際的《環境保護》活動化教學

李日永
（廈門外國語學校, 福建 廈門 361026）

高中地理課程目前有七個選修模塊，這是對必修模塊的補充與延伸，也是新課標引導學生“學習對生活有用的地理”理念的體現。在選修模塊的教學中開展活動教學，能夠突出地理的學科特性，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，把選修模塊的學習變成學生充分展示的舞臺。本文以選修6《環境保護》為例，立足于學生的認知水平和技能，結合生活實際，設計學生全員參與的學習活動，搭建讓學生充分展示的平臺，并指導學生回歸生活實踐，提升能力，構建高中地理選修模塊的活動化教學模式，從而更好地開展地理選修模塊的活動化教學，有效達成教學目標。

一、探尋環境問題，自主研習

學生的學習，不只是局限在課堂上短短的45分鐘，還在生活這個大課堂中，“在生活中學習地理”。環境問題是當今世界廣泛存在的熱點問題，在不少地區環境還呈不斷惡化的趨勢。同樣，在學生學習生活的周邊，也或多或少地存在著類型不同、程度不等的環境問題，學生也已認識到了環境問題的危害，形成了一定的環境保護意識。因此，在《環境保護》模塊的教學中，應充分利用學生的認知基礎開展教學活動。

在《環境保護》模塊教學之初，可以安排一至兩周時間組織學生通讀教材，梳理教材內容。《環境保護》模塊教材對環境問題的分布、形成原因、產生的危害、如何防治等作了全面而系統的介紹，梳理教材正好把學生關于環境問題碎片化的知識串聯起來，使學生對本模塊內容形成整體的認識，形成關于環境問題的知識體系。例如，環境問題可分為資源短缺、生態破壞、環境污染三類，學生往往會片面認識或將三者混為一談。教學時可以用人地關系示意圖來分析環境問題三個類型的劃分依據，“資源短缺”“生態破壞”主要是因人類對資源的過度開采造成的，“環境污染”則主要由于人類排放到環境中的廢棄物超出了環境自凈能力導致的。這樣，學生就很容易分清三類環境問題，理清各類問題的主要發生地、形成原因及對應的措施。

在對整個模塊內容體系有了大體上的認識后，可以讓學生利用周末時間，到自己家附近去觀察，發現有哪些環境問題，了解這些問題造成的危害及其形成原因；或是讓學生選取自己比較關注的環境問題，收集相關資料，詳細了解該問題的分布、危害、成因等，并試著提出防治建議。從學生反饋的結果來看，家庭居住環境不同的學生關注的環境問題也不盡相同，如工業區附近的學生，多關注大氣污染、水污染問題；人口密集區的學生，多關注生活垃圾堆放問題；來自新疆的學生則更關注水資源短缺、荒漠化等問題。

學生各自重點關注的環境問題，要么來源于學生生活實際，要么是學生的興趣所在，都是學生想要進一步學習的內容。為此，可進一步布置學生從環境問題的分布、危害、成因，以及防治措施、建議等方面，把收集的相關圖文資料制作成PPT課件，以便在課堂上展示。學生可以自由組合，以小組合作的方式完成某一環境問題的資料收集、課件制作、課堂展示任務，也可以獨立完成這些任務。從實踐情況看，學生基本上是個人獨立完成，雖然完成的效果不一，但總體上還是令人滿意的。

二、積極參與活動，充分展示

新課程，新課堂。課堂是學生表達、展示的舞臺，是學生合作、探究的地域，是師生思想交流、碰撞的場所。全員參與的課堂才有生氣，才有活力，也才更高效。

每節課的開始，可以安排一位學生上臺做10～15分鐘的環境問題介紹。學生心理上都希望能把自己最好的一面展現在老師和同學們的面前，希望得到大家的認可甚至是贊譽。因此，從選取環境問題到制作課件環節，學生都會做認真的準備。要在課堂表達、展示的學生既期待，又緊張，生怕自己選的問題不新穎，擔心做的課件不吸引人；聽的學生也想從中找到可以借鑒的地方，發現自己要避免之處。這已不僅僅是一節地理課，也是一節演講展示課，促使學生在介紹內容、形式，在課件配圖、文字字體和顏色或是版面設計、遣詞造句，都精心斟酌，在現場表達上下足功夫，這既是地理新知識的學習過程，又促進著學生地理表達能力的提高。如，一位來自新疆的學生介紹沙塵暴時，從他的一次經歷說起，使用了一張高大沙墻迎面撲來的圖片，一下就牢牢抓住了同學的眼球，抓住了同學“欲知后事如何”的心理，效果很好。

學生做完介紹后，可以設計現場提問與回答環節，讓學生對不理解之處提問，主講人回答，回答不出來的問題，可發動其他學生來回答，如果還是解決不了，那就作為本節課教師重點解決的問題。教師可以對學生進行分組，設置層層遞進的問題，引導學生討論、合作探究；也可以結合基本地理原理，由教師對具體案例進行分析。例如，水土流失問題對多數城市學生來說較為陌生，可以從“流水對地表的侵蝕作用”入手設計問題，對比地形起伏和植被覆蓋情況不同的地區，讓學生得出流水對起伏地形的侵蝕作用比對平坦地區大，流水對植被覆蓋率低的地區侵蝕作用比對覆蓋率高的地區大的結論；再提出“山區地形起伏大，植被覆蓋率一般較高，可為什么水土流失多出現在山區”這一問題，學生就很容易從植被覆蓋率這一因素加以考慮，回答出是有人為原因使得植被覆蓋率降低，如“資源過度開采、毀林開墾”等原因；再提出“可以采取哪些措施來預防、治理水土流失”問題，引導學生針對人為原因來提出措施。還可以對問題反向設問，如“黃土高原地區水土流失問題得到緩解，主要是采取了哪些措施？”這樣，可以加深學生對相關問題的理解與掌握，并運用逆向思維舉一反三，解決相似問題。

學生上臺介紹一般是按座位號依次進行，教師并不要求按教材內容順序來安排學生的介紹順序，這也是為了避免與教材結構重復。因此，在部分學生介紹完后，要對學生所介紹的環境問題進行分類，引導學生比較這些問題的異同，概括出不同環境問題的共性，又關注其差異性。例如，對每一環境問題，主要應掌握其分布特點、形成原因、造成的危害、防治措施等。對生態破壞問題的防治措施，一般可以歸納為非工程措施（加強宣傳教育、提高環保意識、建立預警監測、制定法律法規）和工程措施（生物工程措施和非生物工程措施）。防治環境污染問題的措施雖也分非工程措施和工程措施，但表述上要有區別，其具體的工程措施應體現如何減少廢棄物的排放和回收處理。這既幫助學生有效理解與記憶，又為后面介紹的同學提供介紹的模板。這樣的知識框架、體系，在全班同學多次的展示過程中，可以在學生腦海中留下深深的印記，成為解讀環境問題時的一種自覺意識。還有，全班50位學生，每人一講，有的環境問題必然被多次介紹，有的是重復介紹，有的是從不同案例切入，對這些，教師都不在事前做調整，這既是對學生勞動成果的尊重，也讓學生從這多次的重復中發現重點，把握主要問題。

三、回歸生活實踐，提升能力

學生經過課前大量資料的收集，自主學習和課堂上聽取同學的介紹，合作討論探究，構建知識體系等一系列的學習活動，基本上能達到課標對《環境保護》模塊在知識與技能理解和掌握的要求。但是，學習一定不是僅僅滿足于此，如課標所言，地理學習要幫助學生學會學習，要對其生活有益，對其終身發展有益。知識是從實踐中來，從生活中來，終將要回歸到生活中去，在生活中實踐運用，以解決地理問題。

廈門位于我國東南沿海，是一座山、海、城融為一體的美麗城市，是我國最早設立的四大經濟特區之一，是海峽西岸經濟區的龍頭，也是最新設立的四大自貿區之一，社會經濟活躍，工業發展迅猛，人口大量遷入，城市化進程快速。正因此，廈門也面臨著巨大的環境壓力，三大類型的環境問題均有表現：資源短缺的問題主要有水資源短缺；生態破壞的問題有森林破壞、濕地萎縮等；環境污染的問題更是多種多樣。這些環境問題就在學生身邊，是學生可見可聞可感受到的，是《環境保護》模塊學習的重要實證案例。在學習的同時，引導學生反思環境問題的成因，并從對家鄉熱愛的情感出發，提出解決家鄉環境問題的措施。因此，在《環境保護》模塊教學后期，可以布置學生再次回到有環境問題的地方，重新審視自己身邊的這些問題，采訪家人，對相關部門進行走訪，探究這些問題的產生原因、發展趨勢，提出預防及解決問題的建議和措施。有學生就學校附近火電廠的粉塵排放問題，查找許多世界發達國家的處理辦法，經過實地測量計算，提出加大電廠與生活區綠化隔離區建設的措施；有學生對杏林灣的濕地保護提出了建議，應對當地肆意回填、隨意抽沙及大量捕撈等現象堅決制止，要合理布局灣區周邊的污水排放管網，保護水質等。也有不少學生以此為契機，小組合作開展研究性學習，深入探究，如“廈門市筼筜湖污水問題及處理方案”“以屋頂花園做城市綠化可行性”等課題，研究成果得到學校的表彰。學生在探究家鄉的同時，不忘服務家鄉，為家鄉建設獻計獻策，達到情感、態度和價值觀的升華，更提升解決地理問題能力。