城鄉網絡互動與“農業”教學

馬 進（揚州市竹西中學, 江蘇 揚州 225007）

城鄉網絡互動與“農業”教學

馬 進
（揚州市竹西中學, 江蘇 揚州 225007）

統籌城鄉義務教育資源配置，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制是全面深化教育改革的重要舉措?！读x務教育地理課程標準》指出：義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。在我國城鄉二元發展的背景下，處于城鄉不同區域環境下的學生對區域認知、區域聯系等方面的認識往往是片面的，甚至是偏激的。農業是反映區域特征的重要部門。它涉及地形、土壤、氣候、河流、自然資源等自然地理要素以及人口、交通等社會經濟要素，體現地理學科的綜合性特點，是區域認知的典型案例。對初中生而言，由于生活在城鄉不同環境，他們對農業認識和感知的角度和深度存在較大差異，城市學生關于這節課的學習內容基本沒有前認知。另外，受時空限制，實地考察往往成為一種奢望。城鄉網絡互動環境下的地理教學能夠彌補上述不足，成為有效地理教學的重要途徑。下面筆者以八年級地理“農業”教學設計片段為例，淺談基于城鄉網絡互動環境下的地理教學資源構建與運用。

一、城鄉網絡互動有利于優化地理教學資源

新課標強調地理課程資源的積累和更新。網絡環境下的地理教學資源，可以是對教學有輔助作用的文字、數據、圖片，也可以是動畫、聲音、視頻等資料。內容和形式極其豐富，同時具有鮮明的時效性和生動性。基于城鄉網絡互動環境下的地理教學資源不僅具備上述特點，還打開了時空“穿越”通道，顯現地理學科的區域特性，地理特色明顯。

在“農業”這節課中，有以下主要教學活動。

導課環節：播放視頻——《在希望的田野上》

探究環節：

1﹒分組角色扮演（農村學生扮演農民、城市學生扮演市民，或者角色互換），從不同角度討論農業給我們帶來了什么樣的影響。

2﹒小組合作（農村學生若干組，城市學生若干組或城市學生和農村學生混編分組）：利用各類地圖，從地形、氣候、水源、土壤等方面，結合區域內代表性的農作物生長特性在空白中國輪廓圖上，畫出可以選擇其生長的大致區域。

“教學資源是為有效開展教學而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等?！痹鯓幼寣W生喜聞樂見并富有學科價值，則需要選擇有效教學資源。在網絡環境下海量的教學資源庫會給我們提供很多有用的素材，比如有關農業的視頻資料就有很多?！对谙Ｍ奶镆吧稀返腗V視頻在網絡上就有好幾個版本，選擇貼合歌詞內容的視頻，不僅可以讓學生感受農業生產氣息，創設有效情境，還能觸發學生問題意識（如為什么西村紡花，東崗撒網，北疆播種，南國打場）。城鄉互助下的小組合作，為我們提供了觸手可及且真實活潑的教學資源。城鄉學生的認知差異往往就是從城鄉生產活動的差異開始的，此時農村學生往往更有發言權，農村學生本身就是良好的教學資源。因此，基于城鄉網絡互動環境下的地理教學可以為我們提供并提醒我們關注貼近學生認知水平的有效教學資源，讓我們在大數據背景下“接地氣”地去甄別、篩選和整合教學資源，最終達到優化的目的。

二、城鄉網絡互動有利于信息技術與教學內容深度融合

構建開放的地理課程是地理課程的基本理念，信息技術是其重要載體和體現。城鄉結對打破了以往實地考察、交流的局限，一根網線連通了你我。無論是城市還是農村，網絡極大地拓展我們的教學時空，城鄉網絡互動實現了城鄉間、校際間優質教育資源高度共享，使信息技術與教學內容融合。

“農業”這節課需要學生了解農業的概念、農業生產方式以及重要農產品等。單純的講授對于學生（尤其是一些城市學生）而言，是枯燥無味的，他們或沒有體驗，或習以為常。有了網絡，有了城鄉環境下的不同學生，情況發生了急劇變化。

1﹒利用電腦，打開谷歌或百度的衛星地圖，查找哪里是農業用地；

2﹒打開電腦搜索引擎，搜集水稻、小麥、棉花等重要農作物的相關介紹，了解它們的生長習性；

3﹒請農村同學介紹一種農作物及其栽種方式；

4﹒城市學生有什么問題可以向農村同學請教。

上述環節充分利用網絡設備、信息化手段呈現，豐富了教學資源和授課環境，擴展了教學手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的更多渠道，有助于構建師生、生生積極互動的教育新模式，讓信息技術輔助教學成為地理教學的常態。

三、城鄉網絡互動有利于鄉土地理資源建設和發展

鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體，是地理教學的重要組成部分。鄉土資源形式多樣、內容豐富，尤其是在地理學科中體現更為明顯。然而受學時和安全等條件影響，鄉土地理在教學時往往被忽略或被片面認識。鄉土地理是學生家鄉的綜合區域環境，基于城鄉互動環境下的地理教學讓鄉土地理學習成為一種必然。

“農業”教學是滲透鄉土地理教育的良好契機。在“農業”一節教學過程中，除了解家鄉的農業生產類型和生產方式外，有關鄉土地理教學內容有如下設計。

小組合作（合作形式參照上述設計）：

我為家鄉農業發展獻一策——結合家鄉農業發展現狀和需求，提出合理農業規劃或建議。

上述設計要求學生對家鄉的自然條件和社會需求都有一定的了解。而事實情況是：農村的學生缺乏對城市消費市場等的認知；城市的學生對農村農業發展條件等知之甚少。有了城鄉網絡互動，雙方無論自身通過網絡搜集還是線上線下交流，都能拓展學生認知的場域，實現學生學習的過程和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。鄉土地理為廣大師生贏得更大的學習探索空間，提高課程的適應性和實效性，滲透綜合性思維。

四、城鄉網絡互動有利于達成過程性評價目標和情感態度價值觀教育

三維目標的提出旨在更全面地達成和評價教學目標和過程。初中地理教學的三維目標除了基礎知識的落實外，更強調學生參與探究性活動的過程。城鄉網絡互動，由于城鄉環境的差異性和網絡信息的多元性，更能提供和創設教學情境，激發學生合作、探究新知。如“農業”這節課的教學過程中，有一個“我做農業規劃師”的活動。

小組合作（合作形式參照上述設計）：

請利用“中國區域圖”分析：從地形、氣候、水源、土壤等方面考慮，怎樣做到“宜林則林”“宜糧則糧”“宜牧則牧”“宜漁則漁”？并將上述四個標簽貼到空白“中國區域圖”的相應位置。

這需要小組成員在老師創設的情境下，質疑（什么是“宜林則林”“宜糧則糧”“宜牧則牧”“宜漁則漁”）——討論（我國的自然環境特征有什么特點）——分工（分別從地形、氣候、水源、土壤等方面深入探討）——合作（整合資料，根據我國自然環境特征歸納我國農業分布特征）等，在這一探究過程中運用各種地圖、書本以及網絡、調查等方式收集、整理資料，通過分析地理信息資料得出結論。

在上述過程中，學生伴隨濃厚的學習興趣，積極主動地與同伴配合參與探究活動，城市學生的求知欲與農村學生的自信心都會在此過程中迸發。在相互協作的過程中初步形成因地制宜、人地協調等觀念，培養他們關心家鄉、建設家鄉的情感。

基于城鄉網絡互動環境下的地理教學，促使教師在研究過程中進一步轉變觀念，樹立強烈的資源開發與利用的意識。城鄉師生齊互動、共交流，共同開發城鄉教學資源并加以整合和利用，進一步優化城鄉教師的教育教學思想和教學行為。同時，充分發揮學生的學習主動性和創造性，體現地理學科的區域性、整體性、實踐性等基本性質，滲透地理思維和核心素養?；诔青l網絡互動環境下的地理教學，通過網絡搭建城鄉教學資源“流動、融合”的橋梁，為有效地理教學提供了新途徑。