不拒“新” 不迷“新”
——對微課及其教學的理性思考

游 忠（姜堰第二中學, 江蘇 泰州 225500）

不拒“新” 不迷“新”
——對微課及其教學的理性思考

游 忠
（姜堰第二中學, 江蘇 泰州 225500）

“微課”的到來，不僅豐富了傳統教學手段，更在一定意義上推動了教學模式的改革。

一學年微課程教學改革實踐，暴露出了許許多多需要解決的問題，如微課程教學中課前預習的效果（即學生是否進行了學習）如何有效監控？微課如何支持現實的課堂教學？微課如何真正支撐學生的“個性化學習”？碎片化的微課如何構建起學科知識的系統體系等問題，不得不讓我們對微課及其教學進行理性思考。

一、以轉變理念為抓手，變“教為中心的課堂”為“學為中心的學堂”

教師隨著教學年限的增長和教學經驗的逐漸積累，其教學模式、教學風格也逐漸定型，如果沒有較大的外力推動，經過多年沉淀下來的教學模式和教學風格要想改變是比較困難的。然而隨著微課程教學理念的影響日益擴大，微課興起并融入課堂教學必將成為新的發展趨勢。微課融入課堂實現了學習過程的重構，從原來的以教師為中心的課堂轉變為以學生自主學習為主的“學堂”。原本課堂上大部分用來講授的時間變為學生討論、探索、展示的時間，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生們思想觀點的交鋒，促進了學生的思考。因此，在面對這一新的發展趨勢時，作為教師應該自覺大膽地擁抱并接受這一趨勢，在微課的發展趨勢中找到自己研究的興趣點和實踐的落腳點，更新自己的教育教學理念。

二、以“問題鏈”為牽引，建設系統化課程資源是微課程教學的前提備件

微課程由一系列小容量的學習專題組成，每個專題專門探討某一相對獨立、完整的學習主題。一年多的微課程教學實踐表明，目前許多微課的設計在內容的選取上著重于根據課標、考綱、教材等相關材料標示出的教學重難點、疑點、考點、易錯點等來錄制，這使得微課程內容呈現“點”狀，碎片化，不僅不夠深刻而且缺乏系統，致使很多學生只注重具體知識點的掌握，不注意知識點間的內在聯系；微課在時間上雖然滿足了個性化需求，但是在內容接受程度上忽視了學習者認知水平的差異，并沒有達到預想的“個性化”。因此微課程教學需要將學習任務碎片化，化解為若干個小問題，以各個小問題之間的邏輯關系構成的“問題鏈”相串聯，通過集體的智慧設計“系統微課”“專題微課”和“分層微課”，才能保證微課程教學的有效實施。

三、以教師技術培訓為抓手，推動微課程教學中“精品化”微課資源的生成

微課程教學模式中，微課是知識傳遞的主要依托，微課質量的好壞直接關系到學生學習質量的高低，因此如何建設豐富、系統、高質，且具有校本特色的微課教學資源是目前極需解決的一大難題。我們都知道，教師是課堂教學的組織者和實施者，是教學過程中最大的變量。教師的課堂理念、對新技術的熱情與掌握程度直接決定著微課程教學實驗的成敗。反思一年的實踐，微課資源的建設中教師極需加強兩個方面的建設：一要更新教學理念。微課程教學模式給予我們最深的思考應該在于課堂的翻轉，它不僅僅是課堂教學結構的翻轉，更是教學理念和思想的翻轉，即關注學生的個體發展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發展需要，否則要讓“微課”改革接地氣、常態化很難，因為對教師來說“走老路”是最省時省力的；二要加強技術培訓。實踐表明，通過網絡可以找到豐富的微課資源，但高質量、符合學生實際狀況的微課資源卻非常少，需要教師自己動手制作校本化的高質量微課，因此要推動微課程教學改革，教師信息技術應用能力培訓必須先行。建議組建微課精英群，在“名師”的精心設計和“名嘴”的激情表達中出微課“精品”，保證微課程教學的真正實施。

四、加強學生微課學習的自覺性和自主學習能力的培養，促進微課程教學的實施

微課程教學帶給我們重要的沖擊在于學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。過去課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探索和自主學習為主的時間，微課程教學攪活了學生，提高了學習效率。但實踐也讓我們認識到，微課程實施中往往注重實施的具體過程，而忽略了對學習者的個性化跟蹤，不少學生游離在一個個“微課”的學習之外，這樣就無法為學生的個性化學習帶來實際的效用，很容易陷入形式化過程，因此加強對學生學習方式的指導，加強自主學習過程的監控和評估，提高學生的學習自覺性及學習能力就顯得極為重要。另外，實施微課程教學需要學生靈活使用信息設備，但不同學生的成長環境不同，有些同學對信息設備接觸較多，有很好的基礎，而有些同學基本的信息技術幾乎是空白，需要教師對這一部分同學多加關注，加強對他們的系統培訓，縮短他們的適應期，才能使“微課程教學”落到實處。

五、以自主學習“任務單”為載體，促進微課程教學改革的有效實施

在微課程教學實踐之初，我們只是提供給學生微視頻、文檔等資料，讓學生自由觀看學習，給了學生自主，但這種方法目標不明確，學習效果極不理想。為此我們設計了學生自主學習的“任務單”來引導學生學習。實踐證明自主學習“任務單”的質量至關重要，在微課程教學中具有統領作用，是提供給學生進行自主學習以達成學習目的的支架，它的三要素是明確“學什么、為什么學和怎么學”。當然對引領教學實踐的“任務單”的編寫，需要針對不同內容，提出編寫的基本范式和基本原則，盡可能做到學習任務的問題化、生活化、目標化，同時具有趣味性、啟發性、梯度性，這樣才能激發學生學習興趣，保證微課程教學改革的有效實施。

六、不迷“新”，不拒“新”，靈活機動實施“混合教學”

任何一種基于新的教育技術的教育教學模式，其價值主要是對傳統教學模式的豐富而不是單純的否定，我們也不能簡單地把基于新的教育技術的教育教學模式標榜為先進。通過實踐發現，混合教學模式（Blended Learning）是目前微課程教學實施最有效的教學模式，即把傳統面授教學和基于計算機的網絡教學結合起來，發揮兩者各自的優勢。因為當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式；而對于知識結構簡單、目的性強、簡明易了的知識可以大膽地使用微課，而內容結構較為復雜不易闡述明白的知識，不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。微課更多是作為“機組部件”運用在課堂教學中，其作為“補充資源”的角色更符合規律，更易于被接受。

七、微課與微課程教學廣泛應用于課堂教學的時機還不成熟

教學是一個生成性過程，而不是一個預設性過程，課堂的魅力也正在此。課堂教學是在一個封閉的空間（教室）和規定的時間（課時）開展的有明確目標的教學活動，它是有時間限制的、有組織的教學過程。而微課程教學更多地強調學生的自學能力，即重點培養學生的學習力而不僅僅是學習知識本身，因此微課程教學必需改變傳統課堂的要素和框架。從我們的實際教學效率和教學習慣看，微課因其容量小、知識點切入細，屬于預先定制的產品，這與教學的生成性之間存在矛盾，同時目前能有效運用于微課程教學的平臺很少且發展還不夠成熟，因而微課運用于課堂教學的實際效果并不理想。因此，微課與微課程教學在課堂教學中大量運用的時機尚不成熟。但是通過我們的實踐也發現：①微課更適合假期作業的講評。假期作業布置容易、講評難是個極現實的問題，而通過錄制假期作業中典型問題講解的微課來創新講評方式可以有效解決這一難題；②微課更適合新課預習和舊課復習。將知識的重點、難點、疑點錄制成微課用于預習和課后“補缺提升”，學生可以自主選擇觀看，并可以反復觀看，知識點的鏈接更加靈活，并能夠使教學重點、難點、疑點的處理落到實處。

八、微課程教學的實踐，科學評價體系的構建是保障

對于微課程教學，最大的一個挑戰在于建立科學的評價體系。由于微課程教學不僅涉及學生的自主學習能力，還涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，因此，科學的評價體系就成為實現微課程教學優勢的重要保障。筆者認為評判一節微課程教學成功與否的關鍵在于這節微課是否適合學習者進行自主性的學習，并取得良好的學習效果。也就是說，微課程的評價標準應該是以學論教，即學生在課程的學習過程是否能夠不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發展，同時教師也能夠獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

微課和微課程教學的成長是一個持續變化完善的發展過程，它不僅給我們帶來一種全新的課程教學資源組織方式，更向我們展示一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也催生以微課程為單位的慕課學習環境。它的出現將會在這個微時代發揮它的巨能量，它的出現意味著一種新型的教學模式正在誕生，它的出現為一線教師提供了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺，它的出現將帶來更多更好的高效課堂。