思考教學“失敗” 有失也可有得

董家甫（南京師范大學附屬中學江寧分校, 江蘇 南京 211102）

教海拾貝

思考教學“失敗” 有失也可有得

董家甫
（南京師范大學附屬中學江寧分校, 江蘇 南京 211102）

成功的地理課堂，從整體來看，應該是環節齊全，師生關系和諧，學生新知掌握到位，有一定的思維訓練量，新課改理念得到充分體現。但是，這樣的理想課堂，在平時教學中實在不多見。就筆者本人來說，長期任教高三畢業班，重新輪回到高一，在我校“少教多學”課堂教學要求下，面對新的學生，重新整理基礎年級的新課教學思路，心中總是感覺沒底，惴惴不安。比如，剛結束的關于正午太陽高度的變化、四季更替和五帶等新知的教學，備課組在集體備課時，商討用一節課完成。于是，在集體備課形成的相關統一要求的基礎上，筆者按照“少教多學”的要求，設計了本節課的相關學生活動。具體流程及實施狀況如下。

自主探究一：太陽高度、正午太陽高度的含義。

課堂狀況：學生無從下手，面面相覷，課堂沉悶。一些學生甚至認為就是日地距離。于是在教師提示下結束活動。

教師思考：學生對相關知識概念不感興趣，也不知道如何探究。此處針對概念設計探究活動，應該省略，直接告知可能效果更好一些。

合作探究一：

1﹒晨昏線和太陽直射點上的太陽高度分別為多少？

2﹒說說正午太陽高度與太陽高度的內在聯系。

課堂狀況：學生幾乎不需合作討論，答案就脫口而出。

教師思考：針對上述知識設計合作學習，有點小題大做，設計的問題比較直接，內涵不夠深入，導致學生不愿意參與合作探究。所以，對于合作探究的內容和深度，要反復琢磨，針對不同的學情，要精心設計不一樣的問題。

合作探究二：

讀課本（人教版必修1）第19頁圖1﹒23，思考三幅圖中，不同緯度正午太陽高度的數值，是如何求得的？能否總結出計算方法？

課堂狀況：學生比較感興趣，都在苦思冥想，討論熱烈，但遲遲得不出結果，耗時大大超過預設的時間，最終還是在教師的引導和提示下，完成該項活動。

教師思考：此項活動雖然極大地調動了學生的主動性和積極性，但可能太抽象了，在有限的課堂活動時間內，難以達到預期的效果。但是，能激發學生的學習興趣，也應該是設計活動的一個目標，各項活動的設計和開展，不一定都要達到預設的效果，“不完美”的結局也是一種課堂需要。是否應該圍繞該圖上的相關內容，設計類似的探究活動，從激發興趣、拓展延伸、訓練思維等方面看，很有必要。

合作探究三：

1﹒在我國不同地區建相同高度的樓房，從采光角度看，南方城市比北方城市樓間距大還是小？為什么？

2﹒安裝太陽能熱水器時，要保持一定的傾角。從集熱效果看，我國南方地區與北方地區相比，應該大一些還是小一些？為什么？

課堂狀況：學生的興致同樣很高，教室里氣氛非常活躍，甚至有些學生還到處走動，隨意主動參與別的小組討論，大部分小組對每個問題的第一問，能討論出結果，但原因解釋比較困難，幾乎沒有小組的答案令人滿意，而且耗時較多。

教師思考：圍繞著日常生產和生活的實例，進行設計，展開討論，符合學習生活中有用的地理等新課改的理念，應該是本節課的高潮和升華。因為學情和其他一些因素的影響，最終也是在教師的引導下，才完成相關活動。

自主探究二：若地軸與黃道平面的夾角變大，那么五帶的范圍會怎么變化？

課堂狀況：因探究活動安排較多，學生的興致已明顯下降，探究的熱情也不太高，相對于前面的活動，學生普遍已顯被動。該活動剛結束，下課鈴響了，還有歸納總結、課堂反饋等教學環節沒有實施。

教師思考：學生的興趣不可能從頭至尾都很高，尤其是內容和形式單調膩煩，對激發學生的興趣起到一定的抑制影響。該項活動內容，其實就是書本知識的拓展延伸，比較抽象，又臨近下課，學生的注意力已經分散。

本節課沒有完成課前預設任務，活動形式較為單調，活動內容的設計未能充分結合學情，導致活動時間拖延，從而使得教學環節不夠完整。如果從評價課堂的相關項目和指標來看，該節課實不能稱為一節完整的常態課，甚至可以歸入“失敗”課堂的行列。但是，靜下心來，仔細琢磨，筆者感覺本節課的收獲也還是較為明顯，如學生的學習積極性得到了一定的調動，思維得到了一定的訓練，書本知識的理解更加透徹而深刻，知識遷移能力得到了一定的培養，也許這就是“有失必有得”吧。