高職院校體育教師勝任特征模型構建研究The Construction of Competency Model of P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

丁潤沖，王理峰，毛燕平，高德霞DING Runchong, WANG Lifeng, MAO Yanping, et al

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高職院校體育教師勝任特征模型構建研究
The Construction of Competency Model of P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

丁潤沖，王理峰，毛燕平，高德霞
DING Runchong, WANG Lifeng, MAO Yanping, et al

摘 要：綜合運用文獻資料法、問卷調查法和行為事件訪談法（BEI）對高職院體育教師勝任特征模型相關問題進行研究，對比分析已有的研究成果，最終構建了一個由4族15要素組成的高職院校體育教師勝任力模型，具體包括：（1）個人能力（教學能力、專業技能、組織能力、應變能力、科研能力）；（2）個性特征（樂觀自信、公平公正、情緒健康、奉獻精神）；（3）社會角色（愛崗敬業、團隊協作、尊重他人）；（4）動機需要（成就動機、終身學習意識、創新意識）。

關鍵詞：高職院校；體育教師；勝任力模型；構建

作者單位：南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京，210015。Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing Jiangsu, 210015, China.

Abstract:Integrated with the method of literature, questionnaire and behavioral event interview (BEI) of higher vocational college physical education teachers competency model and related issues were studied, comparing with the existing research results finally built the model of 4 group 15 elements, including personal ability (teaching ability, professional skills, organizational ability, strain ability, scientific research ability, personality traits (confidence, fairness and justice, emotional health, dedication), social role (requires dedication, teamwork, respect for others) and motivation needs (achievement motivation, lifelong learning consciousness, innovation consciousness).

Key words:Higher vocational college; P.E. teacher; Competency model; Construction

截止到2013年6月21日教育部批準的高校名單中共有高校2198所（不包括一校兩地辦學的），其中本科院校877所，高職專院校1321所（職業技術學院658所）[1]。近年來高職院校雖然取得了較快的發展，在數量上與本科院校相當，但是在質量和管理模式上仍然與本科院校存在較大的差距。基本上還是沿用普通高校或者中職院校的運行管理模式，辦學模式上沒有著重突出高職院校的特色，不能適應現代高職教育的要求，制約了其快速發展，因此對高職院校進行系統的研究顯得尤其緊迫和重要。本文重點對高職院體育教師的勝任力區分方式進行研究，通過查閱相關資料并調查高職院校體育教師考核中績效優秀者與績效一般者之間的差異，歸納分析并構建高職院校體育教師勝任力模型，希藉此為提高高職院的體育教學質量和體育師資管理水平提供理論上的參考。

1 研究對象和方法

本研究以高職院校體育教師的勝任特征為研究對象，分別運用了以下研究方法進行研究。

1.1 文獻資料法

利用圖書館的館藏紙質圖書和電子全文檢索系統以及中國知網（CNKI）的檢索引擎，進行了大規模的相關資料檢索。通過對與教師勝任力相關的文獻資料進行查閱、整理、分析，在此基礎上進行本課題的選題及后續一系列的相關研究。

1.2 問卷調查法

以江蘇省的高職業院校為例，將江蘇分為蘇北、蘇中、蘇南、南京4個片區，分別在每個片區抽取4所高職院校，在每所高職院隨機抽取50名在校大學生和5名體育教師作為問卷調查對象，其中學生問卷發放800份，回收788份，有效問卷713份，有效率為90.48%。體育教師問卷發放80份，回收80份，剔除填寫無效的問卷2份，有效率為97.50%。

1.3 行為事件訪談（BEI）

在科學方法論的指導下，參考前人研究成果的基礎上列出訪談提綱，確保訪談內容的精煉和高效，在短時間內收集到大量的有用信息，通過與高職院部分體育管理人員、體育專家（教授）和普通體育教師進行訪談，獲得了第一手必須的相關資料信息，拓寬了信息收集的廣度和深度。

1.4 對比分析法

通過查閱相關的研究資料，找出國內外不同行業對勝任力模型的構建的異同點，重點參考教育行業的教師勝任力模型，借鑒其思路和權威資料，使本文內容得以不斷充實。

2 國內已有的相關研究成果

西南政法大學的周小敏2009年采用文獻資料、專家訪談、調查等方法，分析普通高校體育教師勝任特征，認為其包括自我認知、個人特質及成就特征3個維度共13個條目，確立了普通高校體育教師勝任特征各指標評價權重[2]。

武漢體育學院祝大鵬2010年采用文獻和問卷調查方法探討建構了由20個勝任特征組成的普通高校體育教師勝任特征模型，認為自信、責任心、專業技能、調動積極性、反思能力、終身學習、明確的發展目標、創造性、關注細節9個因素能夠較好地解釋高校體育教師信任力模型[3]。

張長城2011年在其博士論文中采用調查法、統計法、文獻法和邏輯分析法確定了中學體育教師勝任特征由綜合能力特征、個性特征和必備知識3個維度構成。構建模型，編制勝任力量表，分析現狀，并提出提升中學體育教師勝任力的措施[4]。

南通大學的劉軍2011年采用文獻與問卷調查方法確定了高校體育教師崗位勝任力模型，該模型由6族26項要素組成。采用多層次模糊綜合評定法與體育教師平時的工作行為進行對比，確定體育教師綜合素質評估指標體系中各指標的權重。逐項給分，各項得分經過綜合手段累加，得出總的積分，就是該體育教師的總的勝任力狀態[5]。

華南農業大學的盧三妹，朱石燕等于2012年采用文獻、問卷調查法和行為事件訪談法對體育教師勝任力模型建構進行研究，模型包括14個勝任特征，采用組間聯接法進行聚類分析，按照一定的分類要求將它們劃分為5類勝任特征群，依次為關愛與溝通、專業素質、個人特質、專業提升、職業偏好。認為體育教師勝任力模型區別于其他崗位勝任力模型，具有一定的獨特性特征[6]。

綜上所述，目前關于體育教師勝任力的相關研究理論基礎較薄弱，迫切需要更多的理論和實證研究。已有研究的學者幾乎都是采用問卷調查法收集信息，較少采用行為事件訪談法，研究很少與體育教師的實際工作績效相結合，只能簡單的反映優秀教師與一般教師的區別，沒有專門針對高職院體育教師的專題研究，沒有突出高職院校體育教師的獨特性以及如何適應當前教育對高職的特殊要求。本研究在參考前人研究的基礎上，綜合運用問卷調查法、專家訪談和行為事件訪談法等方法對高職院體育教師勝任力要素進行收集，建構一個針對高職院體育教師的綜合的全面的且更合理的高職院校體育教師專屬的勝任力模型，希望在今后的高職院體育教師選聘、績效評估及管理上能提供一定的理論參考依據。

3 建模思路

3.1 通過文獻資料法建立高職院校體育教師勝任特征詞典

通過網絡查閱所有與教師勝任力相關的文獻資料，收集他人類似研究中出現的教師勝任力特征詞匯200多個，分別向教育學、心理學、體育教育學等領域的專家進行咨詢，并與科題組其他成員一起在綜合、分析、歸納的基礎上，最終制訂了包含60個高職院體育教師勝任特征詞匯的問卷調查表（即高職院體育教師勝任特征詞典）。

表1 勝任特征選擇頻次表（N1=78，N2=713）

3.2 通過問卷調查初步確定高職院體育教師勝任特征

以江蘇省的高職業院校為例，將江蘇分為蘇北、蘇中、蘇南、南京4個片區，分別在每個片區抽取4所高職院校，在每所高職院隨機抽取50名在校大學生和5名體育教師作為問卷調查對象，向他們發放包括60個體育教師典型勝任特征的閉合式問卷，請被抽查大學生和體育教師從問卷中勾選出自己認為高職院體育教師教學工作中最重要的18項勝任特征，最后依據各個勝任特征出現的頻次進行統計，結果如表1所示。

綜合教師和學生的問卷調查情況，初步認為高職院體育教師勝任力模型包括愛崗敬業、教學能力、專業技能、情緒健康、關愛學生、樂觀自信、奉獻精神、公平公正、教育引導、團隊協作、成就動機、創新意識、應變能力、終身學習意識、尊重他人、組織能力、科研能力、語言表達能力18項勝任特征。

3.3 通過行為事件訪談法（BEI）進行差異性檢驗

3.3.1 訪談對象的敲定 在征求部分專家意見的基礎上，結合課題研究的需要課題組成員經過會商后最終敲定。

優秀績效教師是指獲得國家級、省市級優秀教師及其它榮譽稱號或者近5年2次以上（包括2次）被評為學校優秀教師及其它榮譽稱號且工作5年以上的在職高職院體育教師。非優秀績效教師的即為普通績效教師。

受訪者的人數確定為32人，每個學校2名（即優秀績效組1名，普通績效組1名）。其中男教師 20名，女教師12名，平均年齡36.34歲（優秀組38.68 年，普通組34.19年），平均教齡 12.24 年；碩士15人，本科17人。

3.3.2 訪談工作的安排 訪談工作主要是根據前期草擬的訪談提綱對受訪者進行開放式的訪談，訪談者與受訪者一起回顧最近1年工作中發生的印象深刻的且自己認為最有成就感（或挫折感）的關鍵事例（其中包括事例的情境如何？涉及到哪些人？實際采取了哪些行為？個人感覺如何？結果如何？），通過有目的引導受訪者集中談能真正體現勝任特征的關鍵事件，幫助他們整理思緒，根據需要適時對談話內容進行追問，直到成功獲得言談所需的信息。課題組成員通過對訪談錄音進行回放，確定受訪者訪談中表現出來的勝任特征，對照上面篩選出來的18 項勝任特征進行進一步分析。

表2 優秀組和普通組訪談長度比較表

表3 優秀組和普通組勝任特征總頻次比較表

表4 優秀組和普通組勝任特征平均等級分數和最高等級分數（x ±s）差異比較表

3.3.3 訪談結果統計分析 在對訪談結果進行統計分析的過程中分別對在與優秀組和普通組談話中涉及到的以上18項勝任特征進行差異性檢驗。結果表明：（1）優秀組教師和普通組教師在訪談的長度及勝任特征總頻次上沒有明顯性差異（如表2、3所示）；（2）在勝任特征的差異性方面優秀組教師和普通組教師之間除了語言表達能力、關愛學生、尊重他人3項沒有顯著性差異之外，其余勝任特征均存在顯著性差異（如表4所示）。

4 構建高職院體育教師勝任力模型

通過問卷調查和行為事件訪談進行差異檢驗分析結果可見，在優秀組教師與普通組教師之間差異不顯著的勝任特征為語言表達能力、關愛學生和教育引導3項 ，因此在構建高職院體育教師勝任力模型中可予以舍棄，保留另15項差異顯著的勝任特征。對保留的15項勝任特征進行分析，按照一定的分類要求構建了1個包括4族15要素的高職院體育教師勝任特征模型：（1）個人能力（教學能力、專業技能、組織能力、應變能力、科研能力）；（2）個性特征（樂觀自信、公平公正、情緒健康、奉獻精神）；（3）社會角色（愛崗敬業、團隊協作、尊重他人）；（4）動機需要（成就動機、終身學習意識、創新意識）。

圖1 高職院校體育教師勝任特征模型圖

參考文獻：

[1] http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cf900e90102e8vq.html.[EB/OL].

[2] 周小敏.普通高校體育教師勝任特征及指標評價研究[J].山東體育學院學報，2009，25（3）：94~96.

[3] 祝大鵬.高校體育教師勝任特征模型建構[J].體育學刊，2010，17（11）：63~67.

[4] 張長城.中學體育教師勝任力模型構建與實證研究[D].福建師范大學，2011.

[5] 劉 軍.高校體育教師勝任能力模型的構建研究[J].學科建設，2011（12）：161~162.

[6] 盧三妹，朱石燕.體育教師勝任力模型建構研究[J].體育學刊，2012，19（2）：83~88.

[7] 李玉華，林崇德.國內外教師勝任力研究比較及思考[J]遼寧教育研究，2008（1）：105~108.

[8] 陳 斌，劉 軒.高等職業院校教師勝任力模型的構建[J].高教發展與評估，2011，27（6）：106~110.

[9] 唐小花，林 劍.中學女性體育教師勝任力模型的構建[J].衡水學院學報，2013，15（5）：120~125.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目(2014SJD285)。

收稿日期：2015-09-29

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A