淺談小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養

寧夏回族自治區同心縣第二小學 金麗銘

淺談小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養

寧夏回族自治區同心縣第二小學 金麗銘

小學階段是整個教育階段的重要組成部分，是基礎知識的學習階段。小學數學對培養學生的邏輯思維能力有著舉足輕重的作用。義務教育過程中，數學教師要積極響應教學大綱的要求，逐步培養小學生的邏輯思維能力。

小學數學 教學 邏輯思維能力 培養

一、前言

義務教育中，小學數學課程的主要出發點是為促進學生的和諧、持續發展。小學教育階段的數學不僅要遵循和掌握學生對小學知識的學習心態和學習規律，而且還要充分考慮小學數學的實際特點，重點強調從實際生活出發，讓學生把所學知識和實際生活有效結合在一起。

二、常用的邏輯思維方法

1.演繹與歸納法

小學數學教學過程最常用的教學方法是演繹與歸納法。推理歸納法指將很多特殊或者個別的數學知識逐步向一般的規律類推。例如，小學數學常用的數學法則、性質定理等多數是利用推理歸納概括出來的。很多教師在進行加法交換定律的教學過程中會舉很多例子，如先將兩個加數加起來，然后互換位置得到的和原來的和一樣的數。

2.分類和比較法

類是指將不同性質、不同特點的科學知識進行基本分類的一種行為，是對科學知識進行基本加工的簡單方法。比較指確定研究對象和研究對象之間的不同。比較需要學生展開想象和思維，有了比較才有鑒別。分類和比較融會貫穿在小學教學的整個過程中。

3.綜合與分析法

綜合分析法指將所認識對象的全部內容聯系起來，對其進行必要研究，透過研究對象的整體認識研究對象的本質。分析方法指對研究對象進行分別研究。例如，數學教師教學生認識5的時候，可以將5個桃子分別放置于2個盤子中，這樣就能得出4種不同的具體分析方法，即2和3、3和2、4和1、1和4。

4.概括與抽象法

概括指將不同事物的共同部門統一為一個整體。抽象是從諸多的事物中將非本質及個別屬性舍棄，抽出本質和共同的思維方法。例如，教師教10以內的數學加減法時，前期的時候學生通過背誦和記憶的方法進行加減計算。但是后期，數學教師要幫助學生通過簡單記憶和背誦找出相應的計算方法，這就是抽象的概括。通過這樣的方式，學生能靈活掌握數學計算的方法。

三、小學數學教學培養和提高學生邏輯思維能力的重要性

一個人的思維是非常廣闊的。思維是多種多樣的。小學教學過程中，思維是一項非常重要的教學任務，要與小學生的思維特點和數學學科相符合。創造性思維是邏輯思維的基礎，是邏輯思維的減縮。對多數的人來說，如果其缺乏必要的邏輯思維訓練，就沒有辦法發展創造性思維，沒有辦法提高創新能力。所以，小學數學教學要有步驟有計劃地對小學生的思維進行培養，這是小學數學教學的關鍵所在。

高年級數學教學過程中出現合數和質數的教學。教師進行這些方面教學時要通過實際的操作和演示，以此使學生才更加清楚理解、掌握相關知識，發展學生的形象思維能力。例如，教師講解到新知識點的時候，可以適當和學生原來學過的知識點進行相關的聯系，以此步驟地對小學生進行思維能力培養。這是小學數學教育的主要課題之一。

四、小學教學培養和加強學生邏輯能力的措施

1.重視問題的引出

小學生所有的思維都是通過不斷的問題激發的。數學知識的學習從本質上來說是一項較為復雜的思維活動。數學課堂的教學是在數學教師的引導下，學生發現問題，分析與解決問題。這數學教師發展和引導學生的重要過程。數學教師要積極引導學生的思維，以此提高教學效果。

小學教學過程中通過問題引發進行。小學數學教學過程中，教師通過不斷提問問題，能有效培養和發展學生的邏輯思維能力。要使學生能夠靈活、有效掌握數學知識，使學生能將所學數學知識的前因后果、來龍去脈全部搞清楚，教師就要有目的、有意識地對學生的邏輯思維進行積極引導，通過對比對照、抽象概括等方法對學生進行有效的邏輯思維能力培養。

2.運用合適的教學方法，精心設計數學課程

要想很好地培養學生的邏輯思維能力，教師必須精心設計每節課的教學內容。教師設計教學內容的時候，一定要結合學生的實際生活情況，使所設計的教學內容更加貼近學生的日常生活。通過這種方法，學生更加積極地吸取新知識，獲得成功，發現學習的樂趣。例如，學習平行四邊形面積的計算方法時，教師要積極鼓勵學生利用之前學習過的矩形面積的計算方法和割補法計算平行四邊形的面積。通過引導，學生自己發現平行四邊形的面積計算方法，使學生的邏輯思維能力得到有效鍛煉。

3.針對學生思維，發展學生的邏輯思維能力

教師不能一時心急，著急講解解題的辦法，而是要根據不同學生的不同特點，正確引導學生對所學知識點進行靈活運用，發展學生的思維，使學生能根據自己所掌握的知識找出不同的解題辦法。數學題的解題辦法是多種多樣的。小學數學老師不能將學生的思維模式固定化，要結合學生的實際學習情況，使不同的學生能得到不同的解題辦法。

4.適當設計練習題的難度

教師在課堂上講解完例題后要適當設計練習題，使學生更加靈活和牢固地掌握課堂上教師所教的內容。教師設計練習題的時候，要根據學生的能力大小設計難易各異的練習題，使大多數學生能通過自己的努力找到解決問題的辦法，使學生有學習的成就感，讓學生愛上學習、愛上思考。

5.課堂外積極設計與生活相關的練習題

教師要重視學生的課外生活。數學教師要想讓學生積極消化學習的知識，就要把每一個學生所學的知識靈活運用在生活中，讓學生在實際生活中感受到學習數學知識的重要，牢牢掌握課堂上教師所教的內容。

五、結束語

學生將小學數學的基礎打牢，能在以后的學習階段中游刃有余。小學教師一定要明白自己的責任，在教學過程中要積極響應國家的教學大綱，對每一位學生盡心盡力，不要急躁。教學過程中，教師要使學生學會舉一反三，學生用知識聯系生活。教師要將課堂所教學內容與學生的日常生活積極結合在一起，要根據不同學生的學習能力進行分類教學，使每位學生都能發

現學習的樂趣，愛上學習，愛上數學。

[1]吳 球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012

[2]陳曉晨.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究[J].亞太教育，2016

[3]李桂龍.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].新課程（小學），2016

[4]莊榮木.淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].考試周刊，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0173