同伴接納、共情與父母教養方式關系的研究進展

張獻英 朱龍鳳（阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000）

同伴接納、共情與父母教養方式關系的研究進展

張獻英 朱龍鳳
（阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000）

共情、同伴接納的發生是一個涉及多種因素影響的復雜過程，特別是個體所處的家庭環境的影響，文章從父母教養方式和共情、同伴接納之間的關系以及同伴接納和共情之間關系著手，回顧了近年來的研究進展，為促進同伴關系和共情能力的發展提供了一定的依據。

共情；同伴接納；父母教養方式

1 前言

共情，又稱移情、同理心，是個體對他人情緒情感的識別，并設身處地地理解他人，作出相應情緒反應的過程。由共情的定義可以看出，共情不是一種單一的心理體驗，它涉及了多方面、多個過程，不僅包括個體從多個維度對他人情緒情感狀態的識別和了解，更涉及了各種情緒狀態的應對以及產生與他人同樣的情緒狀態和相應的行為反應。由此可見，良好共情能力的人能夠及時把握他人的情緒情感，采取恰當的應對策略，就是人們生活中所說的善解人意。因此，良好的共情能力是促進個體社會交往的良方。而對共情的研究也主要在近四十幾年，且多集中在共情的作用、共情的測量方法、共情訓練的方式和效果等方面，對于共情影響因素的研究相對較少，只有一些零散的實證研究，其中包括內在的認知、情感和自我控制等和外在的情境、教育訓練、家庭的環境等方面。

同伴接納是同伴關系的反應，同伴關系主要是指個體和同齡人之間建立的關系，或者是與個體心理發展水平相當的人在社會交往中建立的人際關系。個體與其他同伴人際關系的好壞主要由個體在這個群體中是否被喜歡和接納來衡定，這就是同伴接納，即同伴群體對個體是喜歡還是不喜歡，是接納還是拒絕。相對而言，被群體接納和喜歡的個體能夠更好地與他人相處，更愿意與他人交往。因此，良好的同伴關系是個體社會交往狀態的反應，是促進個體社會化的重要因素。近些年來，關于同伴關系的研究多集中在對同伴關系對人格、學業的促進作用，同伴關系的相關研究方面，如同伴關系與學業成績，同伴關系與社會技能訓練，同伴關系與家庭關系，同伴關系與氣質、社會觀點采擇等。

家庭是個體成長的第一個環境，家庭的結構，家庭的經濟狀況，家庭的氛圍，更重要的是家庭中父母對待子女的態度是影響個體成長的重要因素。父母教養方式就是家庭中父母或其主要養育者對待孩子的態度以及在養育孩子過程中的行為表現。不僅表現為父母對待子女的態度和要求，更表現為父母對孩子成長過程中行為的處理和反饋。根據父母在養育孩子過程中所采取的不同態度和方式，國內研究者將父母教養方式分為四種類型：民主型、專制型、放縱型和溺愛型。民主型體現了父母對孩子的尊重，不僅從情感上關心和接納孩子，而且會根據孩子的發展和要求采取相應的措施。民主型的父母在養育孩子的過程中，以孩子的發展特點和需求為依據，是我們比較提倡的一種教養形式。專制型的父母也會對孩子提出一定的要求，不過專制型的父母沒有考慮孩子自身的發展狀態和需求，而是從自我的角度對孩子提出一定的教養策略。放縱型的父母則對孩子不管不問，任由孩子自由發展，雖然孩子的成長沒有外在的束縛和壓制，但也養成了無視外在規則和約束，容易觸犯法律和道德的底線。溺愛型父母打著愛孩子的旗號，處處為孩子考慮，事事為孩子做到位，豈不知，這樣恰恰耽誤了孩子自身的成長。由此可見，父母教養方式對個體的成長有著非常重要的影響。而本文則主要從父母教養方式的角度來探討個體同伴關系和共情能力的發展，進行采取有效的措施來促進個體同伴關系和共情能力的發展，同時也對共情和同伴關系之間的研究進行了回顧，探求父母教養方式在影響同伴發展的過程中都存在共情的中介作用。

2 父母教養方式與同伴接納之間的關系

世界幼兒園之父福祿貝爾曾說：“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。”因此，孩子的成長首先起步于家庭中，個體的各種社會能力的發展也首先從對父母的模仿學習開始，而父母在養育子女過程中所呈現的行為傾向——父母教養方式，對個體身心的發展有著強烈而深刻的影響。有關幼兒同伴交往能力的發展及其影響因素的研究也表明父母對幼兒社會性交往的發展有著重要的影響。

Hartup（1985）研究表明，父母至少從三個方面影響著子女同伴關系的發展：首先，父母和子女之間的交往為個體與他人的交往奠定了人際交往基礎；其次，父母和子女良好的交往促進個體對外界的認識和探索，促進個體和同伴的交往；最后，父母和子女交往中形成的交往技能為個體和他人的交往奠定了基礎。Pettit＆ Mize（1993）研究認為，父母通過四個方面影響幼兒同伴交往的發展：（1）父母是否為幼兒提供了和同伴交往的機會；（2）父母是否對幼兒和同伴的交往行為進行一定的指導；（3）父母是否幫助幼兒處理同伴之間的矛盾和沖突；（4）父母是否對幼兒的不良交往行為進行糾正和訓練。國內的尤雪虹對幼兒交往能力和父母教養方式的研究表明，父母對幼兒的交往要求、母親的職業以及母親對子女的教養方式能夠顯著地預測幼兒同伴交往的質量。呂勤、陳會昌研究指出，父母的教養態度和幼兒的同伴交往行為存在高度相關。研究還發現，同伴交往中被拒絕的幼兒，在家中受到父母嚴厲的、權威性地處罰；而受歡迎型幼兒的父母則較多地與幼兒交流和溝通，積極地引導幼兒的行為。

3 父母教養方式與共情之間的關系

父母教養方式是父母對待子女的教養態度和教養行為的綜合體現，父母教養方式對子女社會性的發展有著直接的影響。國內外許多的研究都表明，父母教養方式對個體的共情能力的發展有顯著的影響。

Darling N＆Stein berg L（1993）的研究發現，父母的教養方式對個體的發展有顯著的影響。積極的教養方式能夠促進個體共情能力的發展，而消極的教養方式則會阻礙共情的提升。Mehrabian A＆Epstein N（1997）的研究表明，父母不恰當的教養方式會嚴重影響青少年共情能力的發展，如兒童期被虐待的青少年共情能力普遍較低，甚至有的還有施虐傾向。

Qing Zhou 和 Nancy Eisenberg 等人（2002）考察了兒童父母溫暖、父母表達性與共情反應的關系。研究結果表明，父母溫暖與共情有顯著相關。Vreeke和Mark（2003）采用個案追蹤的方法探討了父母教養方式與兒童共情發展的關系，得出共情受到父母的反應敏感性和訓練方式的影響。Eisenberg等人（2004）考察了父母表達性對兒童共情影響，發現父母的積極表達與兒童的共情反應呈邊緣性顯著。Darrick J＆David P.F（2004）的研究發現，兒童共情發展受父母教養方式的影響。父母采取民主型教養方式，孩子共情能力更強，更會關心和理解他人。與之相反，在專制型教養方式的家庭中成長起來的孩子的共情能力會相對偏低，他們更加關注的是自我而非他人，在平常的生活中會顯得更加的粗暴。M Schaffer,S Clark,EL Jeglic（2009）的研究發現，父母教養方式會影響到孩子的共情能力和孩子的反社會行為。

我國學者從20世紀80年代初也開始對父母教養方式與個體共情能力之間關系進行了研究。胡文斌（2009）從天津選取了 351名大學生，采用自編的大學生共情能力量表和父母教養方式量表進行了測查，測試結果表明，大學生的父母教養方式（如情感溫暖）顯著影響共情能力的發展。余腕皖（2010）的研究發現，共情與父母親教養方式呈正相關，父親的情感溫暖、理解與母親的情感溫暖、理解對共情有顯著的預測作用。

4 同伴接納和共情之間的關系

同伴關系是年齡或心理發展水平相近的個體之間建立的一種重要的人際關系。而同伴接納則是同伴關系的具體表現，個體是否被群體中的他人接受或喜歡。同伴接納水平是影響個體成長中的一種重要的同伴關系。目前國內外的研究事實證明，共情對一個人形成良好的人際關系和道德品質都有重要作用。關于同伴接納和共情之間關系的研究還較少，較多的是關于共情和人際關系、人際情境的研究。

Rogers（1957）在研究咨訪關系的人際交往成分時，首先闡明了共情對人際關系中問題的治療作用。Guzzetta（1976）指出咨詢師與他人的共情能力不僅是心理咨詢的基礎，而且在不論是專業的、家庭的還是友誼的關系中，共情能力強的人都能夠處理好不同的人際關系。Miller（2009）等人關于兒童、青少年研究的綜述表明，共情是情緒發展和成功的人際關系的一個重要方面，共情能力與社交能力呈正相關。Banmrind（1978）指出共情的表達性社交能力能夠增進人際關系的質量，促進良好的社交，共情對健康的人際交往和良好人格特質的形成具有重要的影響。Eisenberg N.的研究也發現，個體的共情和角色采擇能力對人際關系起著修繕和彌補作用，能夠緩解人際交往過程中的沖突，進而促進人際的溫暖和諧。Rushton（1982）認為共情是一種關鍵的親社會技能，個體在特定情境中對他人觀點的理解以及對他人感受的體驗能力增加了其助人、合作和慷慨性行為，因此也增加了讓同伴接受的因素。Hoffman（1988）指出青少年由于情感共情和角色采擇能力的發展，能夠更好地維持和發展親密的關系。所以，共情能力是建立和維持友誼關系的一種重要能力，同時它可以增加親密關系滿意度并改善家庭關系的質量。Davis（1983）通過研究發現，在人際交往過程中，個體的觀點采擇能力和交往的敏感性及人際信任有顯著正相關，而觀點采擇能力是共情能力的重要體現，因此，得出結論個體共情能力與社交敏感性、人際信任呈顯著正相關，而與個體的害羞、孤獨、較差的社交能力以及恐懼呈負相關。Erlanger（1996）共情行為能夠有效地促進沖突管理、問題解決和一般社交適應性的發展。Samni（1999）也指出作為社會性發展的決定性組成的有關情緒能力的結構影響著人際關系的質量，也證明了共情與社交能力的相互關系，健康的人際交互和良好人格特性的形成都離不開共情的參與。

國內研究者也對共情能力和人際關系進行了研究。陳珝（2008）通過《大學生人際交往能力自我評定量表》證明了在中國文化背景下，大學生的共情能力和大學生的人際交往能力有著非常密切的關系，其共情能力的發展可以很好地預測他們在人際交往中的表現。彭秀芳（2006）對大學生的共情結構及其與積極人格和親社會行為之間的關系進行了研究，認為積極人格對共情及其子機構具有明顯的預測功能，共情因素和情景因素對親社會行為具有明顯的影響和預測功能。韓麗穎（2005）以大學生為被試，對其共情特質進行了研究，發現共情作為個體的人格特性，存在特質與狀態兩種理解取向，二者都影響助人行為，狀態共情與助人行為之間的聯系更加緊密，特質共情主要通過狀態共情對助人行為產生作用，即狀態共情是體質共情和助人行為之間的中介變量。

5 對三者關系的思考

5.1 父母教養方式對同伴接納和共情的影響

同伴關系和共情對個體的人際交往能力的發展有著重要的影響作用，良好的同伴關系能夠減少個體的孤獨感。現今獨生子女所占比例還是比較大的，家庭成員中心理發展、年齡、知識水平等都不在一個層次，致使個體與家庭成員之間缺少共同的語言及平等交流的機會，進而導致心理上的孤獨感。而良好的同伴關系則滿足了個體之間的交流和溝通，解決了個體心理成長的需求。良好的同伴關系促進個體社會交往能力的提高。個體在于同伴相處交往的過程中學會了人際交往的技能，學會了各抒己見地共同解決問題，促進了個體思維的發展和協作能力的養成。良好的同伴關系也改變了個體原有的“自我中心的”的形態。個體在于家人相處的過程中，處處被謙讓，事事被家人關心和呵護，處在家庭的中心地位，很少去主動地關心他人，而在與同伴相處的過程中，個體學會了謙讓、合作、分享以及關心他人。

共情能力是個體親社會行為和利他行為的一個重要中介，對個體的道德發展、良好人格的形成、人與人之間的溝通和交往都具有非常重要的作用，促進個體人際友好的發展。具有良好共情的個體能夠更好地理解他人的情緒狀態，更會關心他人，在社會交往中得到他人的接納和歡迎。

而在前文中，可以了解到父母教養方式不僅影響著個體的同伴交往，在個體共情能力的發展中也起著舉足輕重的作用。因此，對個體同伴關系和共情能力的培養，都可以從父母的教養態度入手。如在同伴關系的發展中，作為父母首先要改變思想，認識到孩子的成長和自己的關系，然后為孩子創設交往的條件，在孩子交往的過程中，教孩子同伴交往的技能以及對同伴矛盾的處理策略等。對于共情能力的培養，父母要以身作則，理解和關心孩子，讓孩子感受到溫暖，讓孩子感受到被人理解的滋味，潛移默化地促進孩子共情能力的發展。

5.2 同伴關系和共情關系的研究

前文中還介紹了同伴關系和共情能力都對個體的社會交往、社會生活的適應有著顯著的影響以及共情能力和人際交往的關系。同伴關系作為人際交完關系的一種，是否和共情也存在著一定的相關，或者說父母教養方式對同伴關系的影響有沒有共情的中介作用，或許是我們在以后的研究中應該探討的問題。另外，目前關于同伴關系和共情以及父母教養方式相關的研究中，多以大學生和成人為被試，而在兒童階段或幼兒階段，三者又有著怎樣的關系，這都是值得我們在以后的學習中探索和研究的問題。

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The research progress of relationship among peer acceptance, empathy and parents upbringing

The occurrence of empathy and peer acceptance is a complicated process involving a variety of factors, especially the influence of the individual's family environment, this article from the relationship among the parents upbringing and empathy and peer acceptance and the relationship between peer acceptance and empathy, review the research progress in recent years, for promoting the development of peer relations and empathy ability have provided the certain basis.

Em pathy; peer acceptance; parental upbringing

B844

A

1008-1151(2016)12-0112-03

2016-11-12

張獻英（1988－），女，安徽阜陽人，阜陽幼兒高等專科學校教師，從事幼兒個性、社會性發展與教育研究；朱龍鳳（1986－），女，安徽阜陽人，阜陽幼兒高等專科學校教師，從事幼兒個性、社會性發展與教育研究。