品讀

人格構(gòu)成及其發(fā)展研究，學(xué)力模型研究，學(xué)校愿景研究。

——深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，難以繞過(guò)核心素養(yǎng)這一重要問(wèn)題。沒(méi)有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。那么，核心素養(yǎng)是怎么出來(lái)的？研究者又可以借助怎樣的框架來(lái)界定核心素養(yǎng)？為此，鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》一文中給出了以上三大研究領(lǐng)域。人格的結(jié)構(gòu)與發(fā)展研究所引出的發(fā)展法則，為界定核心素養(yǎng)提供基本觀點(diǎn)；學(xué)力模型研究就是要尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA；學(xué)校愿景研究則可以勾勒出作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校的未來(lái)圖景。

你不用刻意去關(guān)注，學(xué)生的回答用哪句妙語(yǔ)去評(píng)價(jià)；

你不用刻意去經(jīng)營(yíng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)該怎么出彩；

你不用刻意去追求，哪個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)該博得老師掌聲。

你不會(huì)在乎這些，因?yàn)椋阒雷约簽閷W(xué)生上課。

把教案寫(xiě)簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，是為了讓我們的課堂自由一點(diǎn)，瀟灑一點(diǎn)。

把教案寫(xiě)長(zhǎng)了，課就短了；把教案寫(xiě)短了，課就長(zhǎng)了。

——寫(xiě)教案是備課的一種表現(xiàn)，但不寫(xiě)教案不等于不備課。捫心自問(wèn)：你每次寫(xiě)教案是為了教學(xué)還是為了應(yīng)付檢查？同一年級(jí)組同一學(xué)科的教案是不是都千篇一律？即使有教案你會(huì)不會(huì)按照教案上課？換言之，你的教案是真正為教學(xué)服務(wù)的嗎？如果答案是否，那不妨看看特級(jí)教師張祖慶的文章《有多少教案是無(wú)用的》，以上是他對(duì)教案的看法。