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姜明紅

好的教學必定是自由的創造，而自由的創造必定會享受到快樂。

她追求詩意的語文品質。語文課的本質是母語的學習。我們唯有從母語的視角出發，才能發現并拓展本學科獨特的發展價值。她以漢語的眼光挖掘語文學科獨特的教育價值。漢字構字蘊含著形象思維方式和藝術審美價值，漢字的表意方式蘊含著生命的詩性，漢語具有“詩性智慧”。她的語文教學始終堅持充分把握漢語言的多義性、模糊性和象征性，體悟背后蘊含的詩性智慧，培養孩子的詩人氣質和詩性情懷。

她追求課堂的真實生長。課堂教學對學生具有個體生命性價值。在課堂中實現人的生命成長，依賴于課堂生長本身。圍繞江蘇省重點資助課題“小學語文生長性課堂研究”，她側重對“教學目標的發展性”“教學內容的本體性”“教學環節的邏輯性”“學習任務的開放性”“學習活動的推進性”等展開深度研究，并形成了思維轉換，實現課堂育人的觀念轉換；內容挖掘，實現課堂生長的基礎支點；環節推進，實現課堂生長的靈動活力；過程互動，實現課堂生長的動態生成；功能提升，實現課堂生長的評價更新等相關研究成果。

她追求語文的結構張力。袁振國教授提出“看來知識的問題關鍵不是多少的問題，而是結構的問題，不是教多少的問題，而是怎么教的問題”。每門學科都有自己的結構鏈，他們互相聯系又各有內在的規律。在語文教學中，圍繞“詩意的結構性語文”，她在“教學目標的遞進結構”“教學內容的單元結構”“教學環節的推進結構”“教學過程的展開結構”“教學關系的融合結構”“教學活動的有機結構”“教學評價的發展結構”等方面做了大量研究。

不斷打開自我、超越自我，讓她總是展現出蓬蓬勃勃的生命質感。新的自我在不斷的學習和創生中豐富、充實，生命之精神力量和內在價值不斷得到新的提升。她通過深入的專業研究，給自己深思提升的機會，給自己與靈魂對話的平臺。復雜思維下結構化認識的能力，讓她在研究領域更專注，更理性。她的語文教學像淙淙流淌充滿活力的明凈小溪，像溫暖明亮充滿夢幻的彩色旅程，能孕育智慧，更能潤澤心靈和情思。