“閱讀跨界”與“思維翻轉”的范式變革

【摘要】大數據時代，從“樣本閱讀”到“全息閱讀”，再到“互聯網+”環境下的“個性化閱讀”，小學語文閱讀教學范式的變革，“大數據”是使其真正發生的原因。因為，作為個體的學生，既是大數據的受益者，也是大數據的建構者。尤其是隨著移動學習工具的普及和“互聯網+”的深度融合，更讓我們預見了“大數據”的應用前景，這必將為人們再次打開一扇新的范式研究大門。

【關鍵詞】大數據時代；閱讀跨界；思維翻轉；個性化閱讀；范式變革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0009-03

【作者簡介】王金濤，江蘇省連云港師專一附小教育集團（江蘇連云港，222006），高級教師，江蘇省語文特級教師。

從“樣本閱讀”到“全息閱讀”，是筆者團隊于2014年開始的“‘大數據時代背景下小學語文閱讀教學范式的變革”[1]行動研究。當前，基于“閱讀跨界”與“思維翻轉”的“個性化閱讀”范式變革是在“互聯網+”背景下對“全息閱讀”的傳承和深化，其發展的趨勢以及可能的應用前景等，都將再次為我們打開一扇新的范式研究大門。

一、由“求因”轉為“求聯”，翻轉“閱讀范式”的思維形態

大數據時代，閱讀范式的變革源于人的思維的轉變，思維改變了，閱讀范式自然就會改變。當前教會學生學會思維的改變，是大數據時代的教育使命。因為，大數據時代，我們將不再一味地追求事物內在的因果關系，而追求事物之間的相關關系，這種思維的轉變是革命性的。前者我們稱之為“求因”思維，后者則稱之為“求聯”思維，閱讀思維從“求因”到“求聯”的轉變，是對當下閱讀范式的顛覆與優化?！扒笠颉笔俏覀円回灥慕虒W主張，凡事都要弄個“為什么”，這沒有什么錯，錯就錯在我們的閱讀理解與感悟始終沒有跳出傳統思維的牢籠?！读x務教育語文課程標準（2011版）》所強調“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”的理念沒有得到充分體現。大數據時代則“放棄對因果關系的渴求，而取而代之關注相關關系。也就是說只要知道‘是什么，而不需要知道‘為什么”。[2]閱讀變革需要這樣的思維轉變，但并不是要完全放棄對因果關系的追求。

如：筆者在執教蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》，圍繞“我舍不得這兩棵樹”展開討論，引導學生感受“我舍不得”的原因究竟是什么——“求因”；并在此基礎上體會作者寫樟樹的真正目的——“求聯”，這樣學生很容易感悟到文章表面上看是直接描寫樟樹，其實字里行間都在贊美宋慶齡像樟樹一樣：樟樹四季常青，蓬蓬勃勃——宋慶齡形象秀美，永葆革命青春，精神蓬蓬勃勃；樟樹拒蟲，香氣永久保持——宋慶齡堅強不屈，充滿正氣。為更好地呈現這一對比效果，我在教學中通過結構化的板書設計清晰地把樟樹與宋慶齡的內在聯系呈現給學生，如下表所示：

不難發現，整個教學的架構由原來“求因”轉變為“求因+求聯”的閱讀范式，表面是寫樟樹，其實是借樹寫人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質，既解決了“為什么舍不得這兩棵樹的原因”，同時也解開了樹與人之間的內在聯系?！霸诖蠖鄶登闆r下，一旦我們完成了對大數據的相關關系分析，而又不再滿足于僅僅知道‘是什么時，我們就會繼續向更深層次研究因果關系找出背后的‘為什么?！盵3]其道理就在這里。

二、由“數字”升格“數據”，展現“閱讀過程”的真實狀態

大數據時代，學生的“全息閱讀”過程將逐漸趨向數字化，并被詳細地記錄下來，對于這些“數據”的分析、整合與挖掘，讓我們走近了每一位學生閱讀的真實存在。在大數據時代，我們有實際的數據可以參考，因為通過大數據的收集與分析，我們不僅可以找出“樣本閱讀”中的哪一部分對學生而言效果最好，也可以找出效果不好的部分；以及“互聯網閱讀”中哪些“頁面內容”（碎片化知識等）被看過，是學生興趣喜好，是感覺費解，還是有其他原因……據此可以及時調整與優化教師的閱讀指導。實踐證明：基于數據分析的閱讀決策將會使學生的閱讀潛能得到最大限度地提高，讓“閱讀學習的過程”更“可視化”，更易于指導，也更契合學生的個性化需求與差異發展，“因材施教”也將因此成為一種可能。

在大數據時代，學生的“閱讀過程”是可以量化的。如：在一次閱讀理解測試中，一位學生考了90分，之前我們的認識僅停留在“90”這個概念，并根據對班級學生整體閱讀水平的排序，從而給這位學生一個“定量”的評價。但在大數據時代，我們一旦去分析與挖掘這“90分”背后所蘊含的元素，如閱讀能力、閱讀態度、閱讀環境等，“90”就不是簡單的“數字”，而變成“數據”。

借助這些“數據”的分析與挖掘，我們可以對學生已有的學習準備、能力、興趣、天分和學習風格等進行評估。[4]這樣就能更好地讀懂千差萬別的學生，也讓我們有機會洞見每一個學生的真實的閱讀情況。而讓數據“發聲”，其核心價值是讓我們根據數據的分析“看到”學生的閱讀方向和閱讀潛能，并能由此確定哪些“信息”（文本、碎片化信息等）更適合學生的閱讀，實現對學生未來閱讀趨勢的科學預測與判斷。讓數據“發聲”，也是對大數據時代“閱讀期待”一種理性的回應與前瞻，很好地展現了整個閱讀過程的真實存在與未來表現。同時，還能為每一個學生創設一個量身定制的閱讀環境和個性化閱讀課程，從而生成個性化閱讀趨勢預測報告，為更好地推進“全息閱讀”范式的變革提供決策依據。

三、由“封閉”走向“開放”，構建“互聯網+閱讀”的教學范式

閱讀的封閉，就是對人的封閉。大數據時代，“全體數據”的思維轉變，使“互聯網+閱讀”深度融合于“全息閱讀”之中，個性化閱讀將真正成為可能。因為，在大數據時代，課堂的邊界已經被打破，知識的邊界在不斷地拓展。讓始終處在保守封閉狀態的教科書不得不對外敞開，以意識形態話語為主知識的解釋以及單純向學生傳道、授業、解惑的傳統范式被顛覆，很多非學科課程以外的課程知識等在“封鎖”中突圍并凸顯了出來，這種趨勢在大數據時代表現得尤為明顯。大數據視野下，“知識邊界”的開放，使得“無邊界閱讀”成為未來閱讀發展的走向。

但目前在這龐大的知識體系結構中（如上圖所示），我們可以發現，只有一小部分相對穩定的知識（文本知識與課堂教學知識）進入閱讀教學中，更多的課程知識、網絡化知識等卻被邊緣化，甚至拒之門外。對此，《知識的邊界》一書的作者戴維·溫伯格曾說：“互聯網本身并不擁有創造知識實體的要件，知識不存在于書籍之中，也不存在于頭腦之中，而是存在于網絡本身。”并預言：“網絡化的知識，會讓我們更加接近關于知識的真理?！盵5]

教學蘇教版四上《奇妙的互聯網》，如果僅僅依托文本去理解課文中所出現的“網上銀行”“電子錢包”等新詞匯是有困難的。但借助互聯網，這些難懂的詞匯就會在我們的“即時性操作”中迎刃而解，不僅如此，像“支付寶”“易購”“美團”等都“存在”于網絡本身，“互聯網+閱讀”則讓這些網絡化知識得到了最直觀最簡單的呈現，尤其是那些相關聯的“鏈接”所展現的“碎片化知識”（碎片化閱讀、海量的閱讀）則從根本上改變了知識的結構，閱讀在跨界，也在慢慢接近“知識的真理”。

“互聯網+閱讀”的范式讓學生不僅僅是在進行著個性化閱讀，還在進行著個性化的表達創作。他們不僅是受益者，還是創造者，且始終處在“在線狀態”，一直將自己置身于相對開闊的“互聯網視野”中去厚積語文知識，省察語文問題，表達語文見解，從而建構自己的語文知識素養體系。所以，“互聯網+”時代，閱讀范式的變革，不僅豐富與拓展了“全息閱讀”的內涵與外延，也促使其向“個性化閱讀”過渡、升級與深化，更為重要的是實現了閱讀過程中“人的解放與可持續發展”。

大數據時代，不僅使得傳統的教學范式發生改變——從“樣本閱讀”到“全息閱讀”，再到“個性化閱讀”；而且“混雜性”的“全體數據”的存在、挖掘、分析與應用，為我們深入研究學生閱讀學習評價和“全息閱讀”資源建設等各個方面，也提供了更多的相關支持。尤其是隨著移動學習工具的普及和“互聯網+”的深度融合，讓我們也由此更好地預見了閱讀的未來，“看”到了學生的發展。

【參考文獻】

[1]王金濤.從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——“大數據”時代背景下小學語文閱讀范式的變革思考[J].江蘇教育，2015（1）：29-31.

[2][3]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].盛陽燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[4]徐鵬，王以寧，劉艷華，等.大數據視角分析學習變革——美國《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告解讀及啟示[J].遠程教育，2013（6）：11-17.

[5]戴維·溫伯格.知識的邊界[M].胡泳，高美，譯.太原：山西人民出版社，2014.