尚簡：回歸小學英語語篇教學本位的應然之道

【摘要】當前，小學英語語篇教學中存在著“越位”“失位”與“錯位”的亂象，而運用“尚簡”的語篇教學策略能夠讓英語語篇教學回歸本位。“尚簡”的語篇教學提倡以簡馭繁，返璞歸真，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡單的教學情境、簡省的教學環節、簡便的教學方法，讓教學變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，從而使英語語篇教學因為“尚簡”而變得簡樸、自主、有效。

【關鍵詞】英語；語篇教學本位；尚簡

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0041-03

【作者簡介】徐進霞，江蘇省連云港市黃海路小學（江蘇連云港，222100），一級教師，連云港市英語學科帶頭人。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”工具性和人文性主要表現為“兩種素養”，即基本的英語素養和綜合的人文素養。隨著英語課改的逐步推進，這兩種素養的培養問題也越來越受到一線英語教師的重視。但在實際的語篇教學中，這兩種素養培養缺失的現象屢見不鮮，語篇教學中“越位”“失位”與“錯位”的現象較為常見。

“越位”是指語篇教學目標繁多且不明確，很多教師追求課堂的大容量，在一節課中設定了多個教學目標，每個目標都想實現，不愿取舍，導致“廣種薄收”。“失位”，教師重詞句講解，忽視學生對語篇的整體理解。“錯位”，英語教學形式過于繁復，教學環節零亂，節奏過快。針對小學英語語篇教學中存在的亂象，筆者認為小學英語語篇教學應遵循“尚簡”理念，力求讓其回歸本位。對英語教學而言，本體即語言，抓住了它，就抓住了工具性和人文性。而“尚簡”并不是簡單地做減法，它是一種更深廣的豐富，它是對繁的提煉，是執簡統繁，以約馭博，去粗存精，是在去繁就簡中保留事物本身的內涵。“尚簡”教學就是追求“大道至簡”，以簡潔的線條拉動學生豐富的情感體驗，以簡捷的方式讓學生獲得豐厚的收成，從最接近學生的起點開始，帶領他們走向離他們最遠的終點。小學英語“尚簡”語篇教學就是向英語語篇教學本位回歸，就是從方法到語言都不蔓不枝、干干凈凈，教學過程更有條理，清清爽爽，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡單的教學情境、簡省的教學環節、簡便的教學方法，使教學變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，從而讓英語語篇學習成為學生生命成長的鮮亮底色和堅實根基。

一、 簡明教學目標——輕松

一節課下來學生能掌握的東西并不多，若教師總想著完成自己的教學任務，而不去考慮學生真正需要學習的是什么、真正能學進去的有多少，制訂了過多、過高的教學目標，那么這樣的語篇教學是不科學的、不高效的，這也是小學英語語篇教學產生“亂象”最直接的原因。因此，要讓小學英語語篇教學回歸本位，提高學生的英語素養，首先要確定簡明的教學目標，即簡單、明確、易于達成。

通過分析以下兩位教師教學譯林新版《英語》四上Unit 7 How much？中Story time部分時的教學目標，我們可以了解如何設定簡明的教學目標。

教師1的目標：

1.能聽懂、會讀、會說、會寫shoes， socks， umbrella， fan， twenty。

2.能聽懂、會讀、會說thirty， forty， fifty等幾十的數及幾十幾的數。

3.能聽懂、會讀、會說日常用語Can I help you？ How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 并能在情境對話中熟練運用。

4.能正確地理解并背誦對話內容，能熟練地表演課文。

5.能綜合地運用所學的日常交際用語。

教師2的目標：

1.運用圖片或多媒體創設情境，使學生能聽懂、會讀、會說shoes， socks， umbrella， fan， twenty等詞匯，并能初步在情境中運用Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... Yuan.等日常用語進行聽說交際。

2.能正確地理解并朗讀對話內容，能較為熟練地表演課文。

在對比前，我們需要審視Story time語篇的功能。南京師范大學張伊娜教授認為： Story time語篇學習的目標定位可以簡單地歸納為兩個詞：感知和理解，即在基于語篇創設的情境中，感知需要訓練的語言項目，理解語篇的脈絡，知道語篇的意義，做到“知其然”。基于此，對比以上兩位教師的教學目標，教師1將教參中的單元目標（要求掌握的單詞、背誦Story time、綜合運用所學的日常交際用語等）錯誤地當成了Story time部分的課時目標，教學目標定位過高、期望值太大。相比而言，教師2的教學目標顯得更適時、適度、簡單明確、易于達成。

因此，在設定簡明的教學目標時必須考慮兩個因素：一是課標明確規定的年段目標。教師要對年段目標做到心中有數，既不能越位，也不能不到位；二是了解學生已有的認知水平，要以此為依據對教學目標的數量和難度仔細斟酌。在此基礎上，再將三維目標進行整合，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學目標，這樣教師教得輕松，學生也會學得輕松。可見簡明的目標設計背后體現的是教師對學生的尊重與關懷，要求的是教師“以人為本”。

二、簡約教學內容——扎實

確定好教學目標后，就要緊緊圍繞這個簡明的教學目標去梳理語篇，確定教學內容。此時，教師要做的是把握教材的內在聯系，簡約教學內容。

還是以Unit 7 How much？的Story time板塊教學為例。教師1在教學Story time時，先創設情境，教學本單元中出現的所有的新單詞，還教授了幾十幾的數字單詞，接著在創設的情境中教授Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... Yuan.等交際用語，然后再教學Story time。

教師2在教學Story time時，只教授了shoes， socks， umbrella， fan， twenty等Story time中出現的單詞，在初步感知、理解了Story time后，教學 How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 等日常交際用語。

教師1的教學內容多，說是教學Story time，但實際上是將Fun time部分的內容也一起教了。教師1沒有把握教材的內在聯系，一節課教了兩個課時的內容，容量過大。為了完成這么多的教學內容，教學節奏就快，一環接一環，讓人眼花繚亂，教師累、學生累，但是該讀的沒讀、該練的沒練，一節課下來有的學生不僅沒有學會Story time，甚至連其中出現的單詞都不會讀，更談不上能熟練運用所學的日常交際用語了。教師2的教學內容相對于教師1來說少了很多，但教師2準確把握了Story time和Fun time的內在聯系，精準地確定了教學內容，語言操練扎實到位，教師教得扎扎實實，學生學得扎扎實實。可見，簡約的教學內容要求教師課前深入研讀教材，把握教材的內在聯系，對教學內容進行必要的取舍與簡化，把那些學生真正需要的、核心的、尚未掌握且自己難以自學的知識作為主要教學內容，切實提高學生的語言運用能力。

三、簡單教學情境——真實

創設情境的確能讓課堂教學生動活潑起來，有利于學生感受語言、學習語言。但是如果拋開語篇的情境，另外創設語言教學情境，不僅會使簡單的認知復雜化，還會耽誤學生學習Story time的時間。如果另外創設的教學情境過于紛繁復雜，還會讓學生目不暇接，不斷輾轉于各個情境之間，學生的思維也會隨之跳躍，注意力沒有時間放在具體的語言學習上，而是忙著跟著教師轉。此時，教師可以依托教材插圖，創設簡單的教學情境，讓學生學得真實、明白、輕松。

教學Unit 7 How much？的Story time板塊時，授課教師首先通過創設整理房間的情境引導學生學習本課的shoes， socks， umbrella， fan等單詞，又創設拍皮球的情境讓學生學習數詞，學生初步掌握這些單詞后，教師又創設超市購物的情境，讓學生學習Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 等日常交際用語，接著通過購物結算多少錢，導入本課的話題How much，然后通過卡通片帶領學生進入文本的學習，最后通過創設義賣的情境，讓學生將所學內容學以致用。

在這個案例中，教師拋開了Story time板塊提供的情境，另外創設了整理房間、拍皮球、超市購物、義賣等教學情境，這讓學生目不暇接，雖然在不輾轉的過程中，學生顯得亢奮，但看似熱鬧，實則疲憊、盲目，沒有達成目標。如果教師能刪繁就簡，直接通過義賣這一主題情境，觀察課文插圖學習相關單詞，然后進入文本學習，在閱讀的過程中學習Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 等日常交際用語。最后在教室里模擬義賣活動，讓學生將所學的語言加以運用，就會讓情境顯得既真實又活潑，同時也讓學生學得明明白白、輕輕松松。

四、簡省教學環節——清楚

語篇教學活動不提倡冗長復雜的環節，語篇教學的組織應該簡單，讓學生易于接受。教師在進行教學設計時要有一定的教學主線，抓住主線，學會取舍，將最重要的內容教給學生，把教學環節變得簡約明了，讓學生有足夠的時間去消化知識、有足夠的時間去靜思默想、有足夠的時間去潛心體驗。否則會讓學生沒有喘息的機會，云里霧里、不知所云。

如：在Unit 7 How much？（Story time）的語篇教學中，有教師只安排了四個教學環節。

環節1：看動畫，解決 Who和What問題。Who are they？What are they doing？（ A. Buy things B. Selling things.）

Su Yang & Su Hai are B .

Liu Tao， Yang Ling and Mike are A .

How to sell？Can I help you？

環節2：再看動畫，找一找，文中人物買了什么。Liu Tao，Yang Ling and Mike come to buy things. What would they like？在此過程中學習新單詞 shoes， socks， umbrella。

環節3：讀文中故事，了解shoes， socks， umbrella各賣了多少錢。在此過程中學習新句型How much are they？How much is it？以及新詞語twenty-eight。

環節4：義賣活動。

這樣簡省的教學環節使得Story time的語篇學習簡單明了，既不過分糾纏，又有足夠的詞句練習，學生在聽、說、讀、寫方面實現了語言的積累和運用，最后通過義賣活動讓學生運用所學的語言知識來解決問題，完成任務，培養了學生“用英語做事”的能力。

五、簡便教學方法——樂此不疲

新課程倡導開發課程資源，于是很多教師將各種精美的多媒體課件盡可能多地塞進課堂，追求教學手段多樣，但卻忽略了使用手段的目的性與實效性，引發了學生的視覺疲勞，削弱了學生對語篇的理解。教師應清楚地認識到使用教學手段是為了使學生感悟語言、體驗語言、理解與運用語言。在選擇教學方法時要遵循“最簡便、最適用”的原則。

在進行譯林新版《英語》三下Unit 5 How old are you？的一個人的同課異構時，第一節課，筆者執教時大量地使用了多媒體課件：先播放簡單的英文數字歌感知1—10的數字表達，接著又借助動態的課件讓學生通過數一數來學習數詞，然后又通過動畫學習句型How old are you？Im...最后通過編chant、做調查的形式鞏固運用所學的語言。一節課下來，筆者和學生忙得不亦樂乎，但結果卻不理想，學生不能靈活自如地進行自主交流。

第二節課，筆者剔除了勞心費力制作的教學課件，以幾張簡單的PPT和實物作為課堂教學的主要手段，要學生通過數一數生日蛋糕上的蠟燭說說朋友的年齡，并教學主要句型How old are you？然后根據學生的實際，師生進行問答操練，最后小組內調查并匯報。在第二節課中，筆者采用了最簡便的教學方法，但緊扣學生的生活實際，學生仍然興趣盎然，樂此不疲。學生在活動中體驗，在體驗中感悟，課堂教學效果良好。

“尚簡”的小學英語語篇教學是對冗繁花哨的英語語篇教學的一種“清洗”，是一種更高層次的返璞歸真，是本位語篇教學的理性回歸。“尚簡”背后是大氣 、精要 、深刻 、智慧和超越。它要求教師博學多才，教學功底深厚，教學素養高深。只有這樣，才能讓語篇教學在“尚簡”中透著凝練，在凝練中帶著思考，進而引領學生進行豐富的、靈動的、有效的語言實踐。從而真正提高學生的基本英語素養和綜合的人文素養。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。