發(fā)掘教材核心價值推動學(xué)生學(xué)力提升

【關(guān)鍵詞】學(xué)科價值；學(xué)力發(fā)展；語文教材；遷移運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0051-03

【作者簡介】張泉，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221004），一級教師。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@就要求老師的教是為了不教，是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。發(fā)展學(xué)生的學(xué)力是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是打造高效課堂的需要，也是對學(xué)生個體生命的尊重。

發(fā)展學(xué)生學(xué)力，就如建池蓄水，若想學(xué)生的學(xué)力如流水源源不斷地增長，那么就要深入挖掘“學(xué)科價值”這個源頭。

語文是一門復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)科價值內(nèi)涵豐富——認知價值、工具價值、德育價值、美育價值、文化價值等，實現(xiàn)它的價值的載體便是語文教材中的一篇篇課文。課文在編入教材之前，其作者并不是有目的地專為語文教材寫文章。這些文章原本作為社會普通文章而存在，它們的價值可稱之為“原生價值”。正如蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》一課，在沒有成為教材之前就具有“原生價值”——讀者閱讀后，能夠了解劉老師的感人事跡，體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，感受到濃濃的師生情。但文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發(fā)生了增值，這就是我們所謂的“教學(xué)價值”。發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價值”并非易事，因為“原生價值”是外顯的，而“教學(xué)價值”是內(nèi)隱的。也就是說，在語文教學(xué)中，越是重要的價值，越隱藏在語文教材的深處，越需要精心解讀、發(fā)掘。我在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上深入研讀文本，將《理想的風(fēng)箏》一課的“教學(xué)價值”定位在學(xué)習(xí)語言文字的運用上，讓學(xué)生通過自主合作探究，領(lǐng)悟作者是如何運用典型事例、細節(jié)描寫、夾敘夾議等寫作方法來塑造“劉老師”這一人物形象的。

準確地定位本課教學(xué)的核心價值以后，如何以學(xué)科價值推動學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)做一簡述。

一、問學(xué)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注表達

教學(xué)片段一：

師：學(xué)起于思，思起于疑，疑問是推動我們深入學(xué)習(xí)一篇文章的動力。上節(jié)課我們就對這篇課文提出了三個問題，誰來說一說？

（指名說，相機出示問題）

1.這篇文章明明是寫人的，為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？

2.課文中哪些細節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？

3.作者是如何來寫這些細節(jié)的？

師：前兩個問題是同學(xué)們自己提出來的，最后一個問題是張老師提出來并獲得同學(xué)們認可的，因為我們在讀書時不但要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注寫法。

疑問往往是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自己提出了兩個問題。作為學(xué)生，關(guān)注的只是課文的內(nèi)容，也就是課文的“原生價值”，作為老師，我們更應(yīng)該關(guān)注文章的“教學(xué)價值”，所以我及時地補充了第三個問題“作者是如何來寫這些細節(jié)的”，引導(dǎo)學(xué)生由單純關(guān)注文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)向在關(guān)注內(nèi)容的同時有意識地去關(guān)注文本的表達方法。

這三個能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的主問題在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)、支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探尋文本深刻的主旨，發(fā)現(xiàn)文章蘊含的表達方法，給學(xué)生更廣的閱讀視野。同時，主問題是由學(xué)生自己質(zhì)疑生成的，學(xué)生們明確了問題，對問題的探討也更加自覺主動。

二、自學(xué)，在圈畫批注的基礎(chǔ)上系統(tǒng)梳理

教學(xué)片段二：

師：課后同學(xué)們已經(jīng)圍繞后兩個問題對課文進行了圈畫批注。今天這節(jié)課讓我們首先打開書，對自己的圈畫批注，從內(nèi)容和寫法兩個方面進行回顧和整理。

（學(xué)生自主復(fù)習(xí)整理）

師：好，我們來交流一下，在作者談腿疾這件事中，哪些細節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？

生：“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……”，從“笑”這個細節(jié)可以看出劉老師生命的頑強。

生：本來丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說出來，可見他是一個身殘志堅的人。

生：我讀出了他的智慧，他的腿丟了，生怕學(xué)生傷感。他把自己的不幸變成了一個古老的傳說，把同學(xué)們逗樂了。

師：誰來說說這段話的寫法？

生：“笑”是劉老師談腿疾時的——神態(tài)；講了一個幽默的故事，是劉老師的——語言。也就是說這里作者是抓住神態(tài)和語言兩個方面來表現(xiàn)劉老師生命的頑強和對生活的熱愛的。

（教師相機板書：笑 神態(tài) 語言）

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂學(xué)習(xí)時間，這是提升學(xué)力的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機會，真正達到自得的效果。我在執(zhí)教這節(jié)課時，讓學(xué)生在課前就圍繞“課文中哪些細節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？作者是如何來寫這些細節(jié)的？”這兩個主問題對課文進行了圈畫批注。上課伊始，又請同學(xué)們對自己的圈畫批注，從內(nèi)容和寫法兩個方面進行回顧和系統(tǒng)整理。無論在課外，還是在課內(nèi)，都給予他們充足的自學(xué)時間，讓他們自己去感悟體驗。

三、互學(xué)，在小組討論的基礎(chǔ)上交流展示

教學(xué)片段三：

師：碰撞會產(chǎn)生思維的火花，下面請同學(xué)們在四人小組中交流一下在寫板書和放風(fēng)箏這兩個事例中你做的批注，然后由組長執(zhí)筆，像我們剛才學(xué)習(xí)談腿疾那個事例時一樣，把批注的要點寫在紙條上。

四人小組積極地交流討論，在交流討論的基礎(chǔ)上概括批注要點，爭先恐后地貼到黑板上展示：

寫板書：轉(zhuǎn)（動作描寫） 激動的心跳（側(cè)面描寫）

放風(fēng)箏：決不肯 親手 漾 故意撒脫手 笑著 叫著 拄著拐杖 蹦跳著 喊著

（動作描寫 神態(tài)描寫 語言描寫 側(cè)面描寫） 要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還要確保全體學(xué)生的參與，讓所有學(xué)生既能“學(xué)進去”又會“講出來”?！皩W(xué)進去”，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。是否能“學(xué)進去”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。“講出來”是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學(xué)的知識要點進行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“說服別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂、學(xué)會并認可自己的觀點。是否能“講出來”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了充分的時間和平臺，要求每個學(xué)生都要在小組內(nèi)把自己的觀點和感悟講出來，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、討論交流的基礎(chǔ)上，由組長綜合本組同學(xué)討論的結(jié)論，將批注的要點寫在紙條上，并貼在黑板上向全班展示。這樣，既體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，又加入了學(xué)生喜愛的游戲似的競爭機制。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中充滿活力，比比誰概括得好，較量誰展示得快，在自主合作探究的過程中享受到了成功的喜悅，繼而會以更飽滿的熱情，積極參與到下面的全班交流活動中去。

四、點撥，在交流展示的基礎(chǔ)上質(zhì)疑拓展

教學(xué)片段四：

師：我們再來看一看作者是如何寫劉老師轉(zhuǎn)身寫板書這個細節(jié)的呢？

生：作者用了一連串的動詞。

師：你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了一個很好的寫作方法。請同學(xué)們拿出筆來圈一圈，看看作者把劉老師寫板書這個大的動作分解成了幾個連貫的小動作來寫的。

生：用6個連貫的小動作來寫的。有“撐地”“離地”“一轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)向”“寫”“再轉(zhuǎn)向”。

師：把一個大的動作分解成幾個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式一一呈現(xiàn)出來，這是細節(jié)描寫中常用的一種方法——動作分解法。

師：如果只寫轉(zhuǎn)身寫板書這個大的動作行不行？我們來比較一下哪種寫法更好。

出示：

1.逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。

2.劉老師每節(jié)課都要旋轉(zhuǎn)著寫板書，非常辛苦。

生：第二種寫法雖然說劉老師很辛苦，但是我們并不能真切地感受到劉老師的辛苦。

生：第一種寫法好，用上動作分解法，把劉老師轉(zhuǎn)身的動作寫得非常具體，我們的眼前就好像出現(xiàn)了劉老師旋轉(zhuǎn)跳躍的畫面。

師：這就是動作分解法的好處。

“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教”并不是不教，而是要在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上更好地教。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生通過自主探究能夠發(fā)現(xiàn)作者是用一連串的動詞來寫劉老師寫板書的?？墒牵@一連串的動詞有什么內(nèi)在聯(lián)系，其中的精妙之處是什么，學(xué)生并不清楚。這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，教給學(xué)生動作分解的方法，讓學(xué)生通過比較體會動作分解法的妙處，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

五、實踐，在掌握方法的基礎(chǔ)上遷移運用

教學(xué)片段五：

師：作者在寫談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三個典型事例的時候，在寫法上有什么共同之處？

生：都運用了細節(jié)描寫。

師：除此之外還有嗎？

（學(xué)生沉思）

師：想知道是什么嗎？我不告訴你，不過我可以教給你發(fā)現(xiàn)它的辦法。請同學(xué)們快速瀏覽課文的第4、5、8、9自然段，重點讀一讀每一節(jié)的最后一句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每一節(jié)都是先敘述劉老師的故事，再寫一寫自己的感受。

師：對，這種寫法就叫“夾敘夾議”。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：這樣寫可以通過側(cè)面描寫，表現(xiàn)劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

生：這樣寫可以抒發(fā)作者對劉老師的贊美和感激之情。

師：這就是“夾敘夾議”的好處。讀了劉老師的故事，讓我想起了一位老人，他今年82歲了，可他人老心不老，不但堅持鍛煉，而且練就了一身抖空竹的絕技。

（播放老人抖空竹視頻）

師：如果我們把他的表演寫下來，去激勵更多的人，可以用到哪些寫作方法呢？

生：動作分解法。

生：夾敘夾議。

生：用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

師：我會把這段視頻傳到我們的班級郵箱里，回去以后，仔細地觀察，用上這些寫作方法，寫一個片段。

從教課文到教語文的轉(zhuǎn)身，本節(jié)課一直在貫徹這樣一個理念。本文的寫作方法如何實現(xiàn)遷移？我補充了一個人物的視頻片段，輔之以簡單的介紹，讓學(xué)生說說怎樣寫作。此舉，將本課的語言文字訓(xùn)練自然巧妙地落到了實處。

綜上所述，發(fā)掘教材的核心價值，進而推動學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路。這不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動學(xué)生學(xué)力提升，實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。