談高中英語詞匯教學的激活策略

陳昕

【內容摘要】詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，本文簡析了高中英語詞匯教與學中存在的問題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學法及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。

【關鍵詞】英語詞匯教學 指導學習

一、引言

我們深知，在語言教學中詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。在高中階段學生已有一定基礎，要不斷擴大詞匯量，把握豐富的詞匯，提高英語學習水平與能力。因此，在教學過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生積極把握所學詞匯，另一方面，對學生進行多渠道、多角度的詞匯學習指導，進行經常性的、科學的練習，培養其詞匯學習能力。

二、多角度多渠道嘗試，激活詞匯教學

根據現狀，我們應積極采取對策，要進行深入的研究并改進教學。要改變現狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學，切實使學生通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的鉆研，把握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。

教師應當深入認真研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性。在生詞教學中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以使用在教學的各個環節中。

1.直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

高中學生雖說理解能力已有提高，但碰到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性熟悉，激發學生學習愛好，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用美麗傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去學習。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

（1）下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A.可以進行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wild animal，再加上修飾語long，soft，legless，dangerous，poisonous；又如講achieve，其中心詞為get/ reach，加上補充語by effort and courage，可以說achieve great success，achieve one's goal等等。

B.也可以采用句型定義。如教charge，可以解釋為A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如作動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes.學生明白詞組：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。

（2）句子中詞匯互釋。如教lately 時，呈現如下句子：If something has happened lately， it has happened recently. 這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判定出生詞的含義。

③根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生碰到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！可以斷定smart為形容詞，再結合new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3.詞形構建法

主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以把握和運用。如：用-ness/ -tion/ -ism/ -ee/ -er/ -or/ -ar/ -ian/ -ist等構成不同類型的名詞，用-ful、-ive、-ial等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-en/ en-/ -ize等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog（smoke+ fog）、telecast （television+ broadcast）等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

4.形似結構聯想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish（sb.）to do/ hope to do；used to do/ be used to do/ be used to doing；prefer/ refer/ confer/ infer（變形時的書寫-rr-），分析并對比把握各自含義及非凡用法。

三、結束語

詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新奇、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。

（作者單位：安徽省合肥市第八中學）