利用圖書室資源優化農村學生課外閱讀

阮芳

摘 要：近幾年，我國農村的學生多以留守兒童為主，其家庭形式多以兩位老人一個孩子的模式生活。這樣的農村學生其學習的主要輸入源頭為課本，可是，眾多周知，書本的內容有限，其不能將大千世界的千姿百態都展現到農村學生的眼前。這就造成了學生在成長過程中其邏輯思維能力和想象能力都被其不能大量涉獵各種圖書資源所限制。本文筆者通過對農村學校設立圖書室的相關內容的論述，闡述了對學生課外閱讀資源優化的策略。

關鍵詞：農村學生；圖書室資源；課外閱讀

學生的年齡正是青春氣息濃厚的青少年，這樣好的年紀通常被稱為“早晨七八點鐘的太陽”紅火但不炙熱，這是祖國和民族的未來和希望。優化農村學生課外閱讀的資源是我國教育的基本方針。農村學生和城市生活、念書的學生，其接觸的事物和看到的世界本身就是不同的。城市里的學生從開始可以對這個世界有認知能力的時候，其接觸的關于解讀這個世界的各種書籍的媒介就很多，包括電腦、筆記本、平板電腦等多種電子產品。對一件事物的描述城里的孩子可以信手拈來對其進行唯美的畫面的語言描述，可是在農村學生來說那是一件很難的事。由此，本文筆者針對利用圖書室資源進行優化農村學生課外閱讀的探討，作出了如下論述：

1 利用圖書室資源優化農村學生課外閱讀的現實意義

1.1 社會發展的需要

農村學生在接受新鮮事物的渠道較少，其閱讀的圖書資源也是有限的。在20世紀初，小學語文卷子上出了“拿破侖”的人生，眾多農村學生將拿破侖都進行了錯誤而不貼邊的解釋。這就是因為農村學生長期以來脫離閱讀環境造成的。閱讀是開闊視野，豐富生活的重要途徑。古人云：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”閱讀書籍是自我知識增長的過程。伴隨著我國經濟水平的提高，經濟全球化的發展，我國提高了對人才培養的力度。我們既要求我國優秀人才的專業技能，也對我國人才的綜合素質有所要求。

1.2 優化農村學生課外閱讀的需要

農村學生課外閱讀對于農村學生爾而言，既熟悉有陌生。一方面，農村學校的教育理念和整體的教育設施不能與城市里的教學理念和設施相比。教師隊伍的專業能力不一，教師對學生的要求往往過于嚴苛，教師為取得優秀的教學成績，對學生進行課外閱讀是遏制的，甚至對于一些傳統老師，學生看一下《華盛頓自傳》都被認為是不合乎學校規章制度的，教師嚴格要求學生，正規圖書只有課本。這大大打擊了學生閱讀課外讀物的積極性。另一方面，學生對課外閱讀的讀物選擇能力很差，而且農村學生課外閱讀的來源不一，其接收的內容質量也不能保證。部分學生在家長不引導，教師不支持的情況下，學校更不能提供各種讀物，使其閱讀欲望降低。由此，優化農村學生的課外閱讀對農村學生的發展有至關重要的作用[1]。

2 利用圖書室資源優化農村學生課外閱讀的策略

2.1 農村學校建立豐富圖書資源的圖書室

要想將農村學生的課外閱讀進行優化，學校要建立豐富圖書資源的圖書室。圖書室內的圖書資源學生可以進行借閱也可以售出，學生也可以在圖書室進行閱讀圖書資料。學校要依據不同年級的學生學習接受能力的特點，建立不同年級學生的閱讀區。將學生的讀物進行細化，使其進行有規律的排放，也使學生能更好的理解與自己年齡和學習范圍相當的閱讀知識，減少學生無辜浪費找書的時間。近幾年，圖書市場發展的速度越來越快，其各種書籍的更新速度也越來越快。例如：20世紀初，關于中國傳統文化的書籍很少，其中易經的內容的解讀就更少了。中國傳統文化書籍例如《鬼谷子》、《孫臏》等有關中國傳統重要人物的觀點的集錦都是近幾年才開始發行，而且對其進行簡易的整理。有關中國重要人物和經典的少兒和青少年讀物都是近兩年才出現的。所以，學校要與城市內部的大型圖書館建立合作關系，要利用一些較為先進的科技手段進行適時了解圖書市場，使圖書室的資源能夠豐富且能與時代變遷相適宜。從而達到優化農村學生的課外閱讀的目的[2]。

2.2 培養優秀教師進行課外閱讀指導

近期有一部《瑯琊榜》電視劇很受歡迎，其中胡歌扮演的梅長蘇對靖王兄長的孩子第一次見面時就說：“這本書你看得懂嗎？”孩子的回答是：“有的地方不明白。”梅長蘇則說：“書，要循序漸進的讀，才能明白其中的韻味和用處。”正如梅長蘇所言，讀書是一個循序漸進的過程。讀書需要有人引導。農村學校的教師的專業能力不是很高，以及教師的教學理念很是落后。所以，學校要定期對教師進行知識和新的教學理念的培訓。使教師的知識涵養和綜合素質能與不斷發展的教育宗旨相適應。教師的年齡以及人生閱歷使其在閱讀過程中可以對閱讀內容進行整理和分析，能有效的將圖書內容進行摘取。學生在閱讀課外讀物時，由于長時間的閱讀空白期使學生的閱讀能力和閱讀理解力都有所下降。這時教師要發揮其專業的教學職能，對學生的讀物進行篩選和排列，并對一些較為難懂的內容，進行講解和正確思想的引導。教師也要時刻關注學生讀物的健康程度，不可讓學生過早接觸社會上的各種不良讀物，要對學生建立正確的價值觀和人生觀進行閱讀引導。優秀教師是實現優化農村學生課外閱讀的關鍵因素[3]。

3 結論

農村學校和教師要不斷進行自我培養和發展，使其綜合能力與日益發展的社會形態相適應。農村學生的教育和培養是我國整體素質教育的重要部分，對農村學生進行課外閱讀培養，是為學生建立正確的人生觀和價值觀的重要途徑。人在成長過程中重要是自省，課外閱讀能夠促進學生的自省能力，從而提高學生的為人修養和知識涵養。所以，利用圖書室資源優化農村學生課外閱讀，是培養和提高農村學生閱讀能力和學習能力的重要渠道。

參考文獻

[1]殷世東.農村小學生課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學刊，2014，13（02）：16-19-25.

[2]劉錫娥，田方玲.農村小學生課外閱讀現狀的調查與研究——以粵東北某地區為例[J].湖南第一師范學院學報，2014，05（02）：27-33.

[3]周小科.農村留守兒童閱讀環境分析及優化對策[J].貴圖學刊，2014，11（02）：36-38.