EGP與ESP有機結(jié)合的地方本科院校大學英語課程體系研究

摘 要：本文以地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，通過分析地方本科院校大學英語教學中存在的問題，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢對地方本科院校提出的培養(yǎng)應用型人才的目標，提出EGP與ESP有機結(jié)合的大學英語教學模式和教學方法的改革措施，旨在為地方本科院校大學英語教學改革探明方向，培養(yǎng)出適合當今社會需要的應用型外語人才。

關(guān)鍵詞：通識英語；專門用途英語；地方本科院校；大學英語課程體系

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，編號SGH12313；第七批“中國外語教育基金”項目，編號ZGWYJYJJ2014A11

1 引言

為了提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家提出了引導一批普通本科高校，特別是1999年以后升本的地方本科院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，使教育人才培養(yǎng)模式符合市場需求。課堂教學、教材、教學方法、教學觀念都要緊緊圍繞市場，建設(shè)一個以就業(yè)為導向的教育體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)應用型人才。這對地方本科院校人才培養(yǎng)提出了明確的目標和要求。大學英語教學是高等教育的重要組成部分，適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，也是地方本科院校大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展大潮給地方高校帶來的不僅是機遇，更重要的是挑戰(zhàn)。

2 EGP與ESP概念界定

EGP（EnglishforGeneralPurpose），即通識英語，是為大學本科生開設(shè)的公共英語基礎(chǔ)課程，它是我國高校傳統(tǒng)大學英語的主要組成部分，以培養(yǎng)基本的語言技能為目的的英語語言課程。學習該類課程，旨在掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能。ESP（EnglishforSpecificPurposes），即專門用途英語，指與某一學科或某一職業(yè)相關(guān)的英語，是為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設(shè)計的英語課程。它具有四個區(qū)別性特征：（1）教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求；（2）教學內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān)；（3）教學重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上；（4）必須具有與EGP相對照的特征。

專門用途英語（ESP）是一個完整的教學體系，它將語言知識與專業(yè)知識融合起來，充分體現(xiàn)了英語的工具性目的，符合地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標與客觀實際。把ESP引入地方本科院校大學英語教學，使地方本科院校大學英語教學內(nèi)容和目標更能適應轉(zhuǎn)型發(fā)展時代的要求。這是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期大學英語教學的一次重大改革。以EGP與ESP相結(jié)合的模式構(gòu)建的大學英語教學體系，既兼顧了地方本科院校的實際，又提升了學生的職業(yè)能力，具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特色，畢業(yè)生能更好地適應就業(yè)的需求和社會的快速發(fā)展。

3 地方本科院校大學英語現(xiàn)狀

地方本科院校學生有一半以上來之農(nóng)村，英語基礎(chǔ)比較差，且對英語這類需要持之以恒的課程，容易產(chǎn)生厭學和投機心理。學生沒有樹立良好的語言學習習慣，仍然采用背單詞、

死讀書的學習方法，學習效果差、效率低。很多學了多年英語的畢業(yè)生無法在工作實踐中學以致用，特別是在實際工作環(huán)境下無法把所學的語言知識與具體的實際運用聯(lián)系起來，這就造成了社會需求、學生需求與目前的大學英語教育之間的矛盾。

地方本科院校大學英語教學目標和定位不明確，教學模式單一陳舊。以讀寫課為例，教學模式基本上是以講解單詞、句子，分析課文為主，有的甚至領(lǐng)著學生讀單詞。課堂教學仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，采取滿堂灌的高中教學方式。這種做法使學生完全處于被動地位，不能積極有效地參與到課堂中來，學生覺得大學英語課堂枯燥、無聊，課堂氣氛死氣沉沉，收不到好的學習效果。學生的學習態(tài)度、動機和方法欠缺。學校應根據(jù)學生自身的特點及生源情況因材施教，分類指導，重新定位教學目標。

目前單純的大學英語基礎(chǔ)教育不能滿足時代對人才的需求。如何適應新形勢的要求，調(diào)整地方本科院校大學英語教學模式、教學內(nèi)容，加強英語應用能力的培養(yǎng)，建立一個以就業(yè)為導向的地方本科院校大學英語課程教學體系，已成為地方本科院校大學英語教育教學研究的新課題。

因此，在當前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，只開設(shè)EGP課程，學生缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。而ESP教學極具針對性和職業(yè)性，恰恰彌補了EGP的不足，它更符合當前轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校對人才培養(yǎng)的要求，能有效地把學生的英語應用能力升華為職業(yè)能力。雖然ESP更符合地方本科院校教育的特點，但也不能以ESP取代EGP，因為這不符合地方本科院校的學情。對于地方本科院校來說，開展英語教學改革應遵循先基礎(chǔ)、后專門用途的基本規(guī)律。因此，結(jié)合地方院校的實際情況，本文以西安文理學院的大學英語教學為例，提出了EGP與ESP相結(jié)合的地方本科院校大學英語教學改革新模式。

4 EGP與ESP相結(jié)合的大學英語課程體系的構(gòu)建

地方本科院校的大學英語教學應根據(jù)分類指導、因材施教的原則，突出培養(yǎng)“應用型、實用性”人才培養(yǎng)目標的實際，確定具體的教學目標，制定課程教學大綱，通過大學英語四年不間斷的學習，使學生能夠把英語技能與知識有效地與本專業(yè)結(jié)合起來，達到英語為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)促英語進步的實效目標。

（1）課程類型和授課方式

大學英語課程分課堂教學和活動課程，以實現(xiàn)第一課堂教學和第二課堂活動有機結(jié)合。課堂教學統(tǒng)一使用多媒體教室，采用與教材配套的課件及自編教材。授課方式采用教師面授和網(wǎng)絡(luò)自主學習形式。

活動課程屬于第二課堂，是第一課堂的拓展和延伸。包括：英語社團或?qū)W習組織，如英語俱樂部、英語聯(lián)盟、英語戲劇社等；各級各類賽事活動，如全國大學生英語競賽、全國CCTV杯英語演講大賽、中國模擬聯(lián)合國大會、“外研社杯”全國大學英語寫作大賽、希望英語之星風采大賽、“21世紀杯”全國英語演講比賽等；以及各種各類社會實踐和志愿者活動等。

（2）大學英語課程體系設(shè)置

為完善以“復合型應用性人才”為主的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學生自身發(fā)展的不同需求和英語水平能力，大學英語教學分基礎(chǔ)和高級兩個階段?；A(chǔ)階段為第一學期至第四學期，高級階段為第五學期至第七學期?；A(chǔ)階段為必修課，高級階段為選修課。

基礎(chǔ)階段的第一與第二學期，主要學習基礎(chǔ)英語。大學英語課程實行“2+2”教學模式，第一學期開設(shè)讀寫課程和視聽說兩門課程，每門課程每周2學時，在多媒體教室進行教學；基礎(chǔ)階段的第三與第四學期，除繼續(xù)學習基礎(chǔ)英語以外，增加與學生本專業(yè)相關(guān)的ESP課程（專門用途英語），貼近各學院的專業(yè)所需，以實現(xiàn)英語作為一種技能逐步與學生專業(yè)對接、為學生專業(yè)服務(wù)的目的。第二學年的“2+2”課程教學模式突出模塊式教學的特點，即所開設(shè)課程為多元模塊+視聽說課程+ESP模塊，其中多元模塊指涵蓋寫作、閱讀和翻譯三個模塊的整體教學，課時為每周1課時；視聽說課程為每周1學時，多元模塊和視聽說課程分單雙周進行，這兩部分構(gòu)成教學模式中的第一個“2”。ESP模塊課為每周2學時，構(gòu)成教學模式中的另一個“2”。同時在基礎(chǔ)階段學生每周開展不少于5學時的自主學習。

高級階段的學習時間原則上是從第五學期到第七學期。學生可在全校選修課程中選修高級英語課程。對于學習優(yōu)秀的學生，學生也可根據(jù)自己的興趣和需要從第二學期開始，選擇自己感興趣的選修課。外國語學院每學期開設(shè)2至5門英語課程供學生選修，每門課程原則上為32或16學時，每次授課為2學時，每門課程1-2學分，計入全校公選課程學分。高級英語課程分三類：語言技能和應用類、語言文化類和考試類英語課程。其中語言技能和應用類課程包括：外教口語、實用英語應用文寫作、英語演講、科技翻英語譯、英語視聽說、英漢對譯技巧、論文摘要英語翻譯、口譯等；語言文化類課程包括：中西文化對比、中國文化英語談、英美文學欣賞、英文影視欣賞和英美文化等；考試類英語課程包括：四六級過關(guān)強化、考研英語強化、GRE、托福和雅思強化課程等。學生除修滿16個學分的大學英語必修課外，還需在畢業(yè)前修滿4個學分的大學英語提高課程。各門提高課程的教學內(nèi)容和教學目標相對獨立，具備一門課程的特征；同時各門課程間具有互補性，構(gòu)成一個有機的大學英語課程體系。

（3）考核方式與教學評估

根據(jù)課程類型、教學內(nèi)容和要求的不同，實行分類考試，同一類型，考試內(nèi)容和要求相同。大學英語課程考核包含形成性考核和學期終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成?？荚嚥患案竦膶W生按照學校相關(guān)規(guī)定進行補考或重修。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。大學英語基礎(chǔ)課程和提高課程教學評估均采取過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式。

（4）教材建設(shè)及使用

基礎(chǔ)課程和提高課程的每門課程教材均由教學子團隊任課教師集體推薦，學院教學委員會討論確定。任課教師應建立完備的教學文檔，包括課程大綱、課程描述、教學計劃、課件、教材、參考書及考試大綱等。支持和鼓勵教學團隊教師集體編寫大學英語模塊課程及公選課系列教程教材。

5 結(jié)束語

轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，在地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標下，大學英語課程作為高校一門重要的公共課程，對應用型人才的培養(yǎng)肩負著重任。為滿足學生個性需要和社會需求，大學英語課程改革勢在必行?；谵D(zhuǎn)型發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，地方本科院校應結(jié)合學校的實際情況，大學英語課程改革主要進行三個轉(zhuǎn)向，即由原來單一性質(zhì)的課程轉(zhuǎn)向?qū)哟位恼n程模塊、由單一課堂轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合的立體化教學模式、由統(tǒng)一必修基礎(chǔ)課程類型轉(zhuǎn)向多樣化結(jié)合的課程類型，以學生需求為本，緊密結(jié)合相關(guān)行業(yè)、職業(yè)生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生英語實際運用能力，滿足其職業(yè)崗位的需求、社會需要和個人發(fā)展需要。

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作者簡介

楊紅梅（1968—）女，陜西省漢中市人，教授，英語語言文學碩士，主要從事應用語言學研究。