小學學校的“三度”管理

武剛

小學學校管理中的“三度”管理分別為：密度、精度和深度三個層次的管理。其中密度指緊密程度，主要傾向于管理中的宏觀調整下的管理；精度是指精細和精密，是學校管理中的雙層次；深度是學校管理中對每一環(huán)節(jié)的管理都進行深入管理。

一、學校管理的基本要求——密度

密度主要指學校管理的松緊程度，它是小學管理的基礎性前提，在小學管理中管理空隙越大，管理效果也就越差，相反管理越緊湊效能也就越高。

要想實現管理密度的提升，進而實現管理效能的提高，首先需要實現管理分工的合理化，在一所小學中學生和教師的數量可能都不是太多，但是從校長到各個行政人員都是學校管理中不可缺少的人力資源組成部分，無論是教務處還是班級都是學校管理中的組成部分，在管理中如果忽視了合理化分工、權責混亂，就沒有所謂的高效管理了。

在合理化的分工中，校長負責學校管理的總體協(xié)調，副校長負責安全和教學管理，隨后逐級層層深入和落實，保證每個職能部門的構建實現合理化。對各部門的行政職責進行明確，例如在安全管理中，副校長主要負責安全知識和德育的普及，在安全教育中，副校長就成為了總體協(xié)調的負責人，隨后將安全意識下放至政教處，在政教處對具體的管理辦法進行制定后，通過會議形式展開討論，結合學校的具體情況進行修改。如此，形成從上到下的管理聯(lián)系層，實現管理密度的增加，提高學校管理效率。

要樹立以人為本的管理理念，無論在行政管理層面還是教師和學生的管理層面，管理的對象和主體都是人。在學校管理中要保證每一個管理人員的職能得到充分發(fā)揮。

二、學校管理的重點——精度

在精度管理中，首先，要對個人和團隊之間的關系進行協(xié)調管理。學校行政部門的管理是在職能部門的管理來實現的。職能部門負責人的是個人，整個職能部門是整體，職能部門中的每一個成人是一個個體，管理中主要是通過對負責人進行管理實現對整個團隊的管理，職能部門的負責人要對職能部門中的人員實現管理進而完成管理實務。

其次，要充分調動教師的主管能動性，在學校管理中一些教師比較積極和認真，而另外一些教師表現的十分懶惰。其實每一個人都有想要把事情做好的心理，一方面是由人的主觀意識上的影響，另一方面是個人在人物的完成過程中是否能得到滿足感的問題。因此在實施教師的管理中，學校要根據教師這一心理特點，具體實施人員的安排和聘用，此外還要注重為教師提供一定的自我發(fā)展空間。當前很多學校都延續(xù)了按部就班的管理體制，導致教師在管理中十分被動，其實在學校管理中可以借助多中形式的體育、教學的競賽形式來為教學提供展示才華和自我的平臺。

最后，要重視榜樣的示范作用。人們有著從眾心理，因此在學校的管理中，形成自上而下的示范榜樣作用，對學生的良好習慣培養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、學校管理的目標——深度

管理是形式和內容之間的有機結合，只關注形式是達不到實際的效果的，在小學管理中只有將形式和內容進行結合，在形式的基礎上不斷進行完善才能保證將學校管理提高到新的臺階。

要實現學校管理的深度，首先要將管理的形式和內容進行整合，形式是內容的依托，內容是形式的核心，只有將兩者進行有機結合，才能保證管理的實效。其次要重視對管理理念的不斷革新，隨著時代的發(fā)展，學生的生活背景以及時代的背景都會產生相應的變化。校長要經常思考關于學校的管理理念、校風、學生的建立、管理的目標等問題，在管理中做到心中有數，并能按照學校和社會的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新管理理念。在實踐中理念的落實過程和怎樣的，受到了怎樣的成效，學生的反應以及教師的反映是怎樣的，這些問題必須要進行不斷的思考。最后要重視對管理細節(jié)和過程，學校管理涉及到了學校的每一個方面，每個環(huán)節(jié)中又有一定的不同，從小事出發(fā)分析其中的原因并實現對其的解決，學生厭學了是什么原因造成的？是教師嚴厲的批評、家庭的因素還是其他，在管理中這些事情都是需要教師考慮的問題。

小學學校管理要堅持以人為本的管理理念，在管理中落實管理的密度、精度和深度。以實事求是的態(tài)度，實施學校管理爭取受到更好的教學管理效果。