“盛” “勝” “慎”

周衛東 著名特級教師，中學高級教師，南京師范大學小教系、曉莊學院客座指導教師，國培班卓越團隊指導教師，江蘇省教育廳推介的蘇派名師代表之一。

參與十多項國家、省級課題的研究。在全國各省市執教觀摩課、作專題講座300余場，努力追求和探尋數學的本質，形成“對話生成、清新自然、靈動深邃”的課堂教學風格，在全國贏得廣大同行的青睞。在省級以上教育教學類報刊發表論文300余篇，出版個人專著《應答與建構》。

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃》，提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一核心理念。“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進。何克搞教授提出，要讓每一位教育工作者認識到：不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而要在此基礎上，從教育教學的目標要求和學習者的需要出發，聚集信息技術在教育教學中的應用研究。由此可知，教育信息化不僅對教師提出了更高的要求，更為學生自主性、個性化發展提供了外部條件。

小學數學是一門基礎性學科，它獨特的學科特點為信息技術的有機“融合”提供了更多的空間和可能，充分運用信息技術的支持，可以進一步促進學生個性與思維的發展，培養自主學習意識與探究學習能力，形成內驅力。

基于對教育的前瞻性展望和長期實踐經驗的積累，信息技術在小學數學教學中的融合和應用，筆者認為，要在“盛、勝、慎”三個字上做文章。

一、“盛”：理念要“豐盛”，擁有較高的制高點，以理論統攬實踐

信息技術在課堂教學中的應用依托眾多理論支持，如建構主義學習理論、現代教育理論、情境學習理論和信息技術與課程的深層次整合理論等，這些理論指導并支撐著學習活動的開展與優化。

建構主義學習理論。學習是一種釋疑的過程，一種協商活動的過程，一種真實情境的體驗。學生的學習是一個主動建構的過程，同時也是與他人交流和分享的過程，是在社會、歷史、學校的共同作用下不斷認識與發展的過程。教師的角色要從以往的知識權威轉變為學生學習知識的源泉，由知識的傳遞者轉變為學習的促進者，要為學生創設良好的學習環境，提出挑戰性的學習任務，使學生主動探索并發展解決實際問題的能力。

現代教育理論。教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性。教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的能力，夯實學生終身學習的基礎。

情境學習理論。情境學習理論強調知識的建構要發生在真實的情境中，學習者只有將自己所學的抽象知識應用到具體活動中，才能融于自己的知識體系，形成個性化的問題解決策略。應用信息技術進行教學，可根據需要將所要學習的知識融于具體、真實的情境中，通過情境創設，激發興趣，建構知識，形成技能。

信息技術與課程的深層次整合理論。將信息技術作為促進學生自主學習、合作學習、探究學習的認知工具和情感激勵工具、創設教學環境的工具，從而實現各種教學資源、各種教學要素和教學環節的相互融合，以促進傳統教學方式的根本改變，教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

二、“勝”：策略要優勝，占有科學的方法群，以精品贏得效益

1.“入乎其內”，讓學生愿意學習數學

美國教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”《義務教育數學課程標準》（2011年版）也指出：“數學學習必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。”因而，教師合理使用信息技術可以讓學生置身聲像同步、動靜結合、情景交融的教學氛圍中，激發學生的學習興趣，喚起強烈的探究欲望。

比如，教學“角的度量”一課時，教者精心設計了“炮兵演習”的動畫，并在上課伊始進行播放：炮兵陣地上，炮兵們正進行軍事演習，第一發炮彈打在了坦克的前面，第二發炮彈打在了坦克的后面，第三發炮彈正好擊中坦克。然后提問：炮兵是怎樣擊中目標的？這里用到了哪些數學方面的知識？這節課我們就來研究“角的度量”。這樣設計，一改純粹從知識角度切入的做法，讓學生置身于鮮活可感、生動形象的情境之中，“課剛始，趣亦生”，充分感受到角的度量在生活中應用的廣泛性，增強學習的積極性和主動性。

2.“化乎其中”，讓學生輕松理解數學

好的教學，關鍵在于是否能夠使“教”與“學”的雙方始終處于“活化”狀態。數學是一門抽象性和嚴謹性很強的學科，其學科的內在邏輯往往超出學生的認知范圍和理解水平，這時，信息技術就有了“用武之地”，可以更好地化隱為顯，化暗為明，化難為易，使學生從理解的“混沌”中走出來。

比如，學習“三角形的內角和”時，盡管我們通過量、折、拼等手段，讓學生明白三角形的內角和是180度，但這些過程還只是停留在直觀、形象的層面，部分思維能力和抽象能力薄弱的學生還可能是一知半解、人云亦云。這時，我們可以借助幾何畫板的技術支持，設定一個三角形，通過其中的“度量”功能，讓學生看到三角形的內角和是180度，然后拖動其中的一個頂點，變成若干其他形狀的三角形（如下圖），讓學生形象地看

到，無論三角形的外形如何變化，顯示出來的三角形內角和都是180度，從而確信前面的操作、探索到的結論是正確的，增強了學生的自信心和成功感，也感受到數學的美妙和神奇。

3.“出乎其外”，讓學生迷戀應用數學

數學教學要彰顯數學特質，更要指向學生的生命成長。教師心中要有文本，要時刻裝著學生，努力尋求達成數學與學生之間的一種平衡。不僅要充分發掘“文本”資源，彰顯學科特質，更要充分發掘“生本”資源，找準學生的生活經驗，把握學生的知識經驗，關注學生的思維經驗，調動學生的活動經驗，凸顯數學知識所承載的價值。如教學“負數的認識”時，教師使用課件出示：（1）氣溫需要用正、負數表示，高度也需要用正、負數表示。珠穆朗瑪峰比海平面大約高8844米，稱為海拔8844米，記作+8844米；吐魯番盆地比海平面大約低155米，稱為海拔負155米，記作-155米。（2）出示知識鏈接：測量山的高度，為什么以海平面作為標準呢？自由閱讀后讓學生交流從中了解到哪些信息。（3）配合畫面，讓學生寫出下列地區的海拔高度：中國最大的咸水湖——青海湖高于海平面3197米，世界上最低最咸的湖——死海低于海平面400米。（4）引導學生探究：洪澤湖為什么被稱為“懸湖”？洪澤湖的湖底記作+10.5米是什么意思？里下河平原海拔約+9米又表示什么？哪一個高？

這樣教學，讓數學知識緊密貼近生活的原型，充分利用信息技術的便捷，鏈接七彩世界，讓學生了解海平面的科學知識、了解大好河山的地理環境等，串起學生的生活經驗和數學學習經驗。

三、“慎”：技術要審慎，褒有取舍的辯證法，以本質置換形式

隨著課程改革的不斷深入，教學理念和教學方法發生了根本改變，課堂不斷融入新的元素，學生的主體地位充分體現，合作探究、互動交流、情感智趣廣泛彰顯。信息技術與數學教學有機融合的同時，也存在著一些問題。

白板不等于黑板。新課程理念不斷深入課堂，很多老師認為不運用信息技術進行教學就不能體現課改精神，不管哪種類型的課都要用課件，有的干脆把白板當黑板，課前把題目、答案等制成幻燈片顯示。這樣用白板完全替代黑板，會影響學生視覺感知的一貫性，影響學生對教材重點、難點的把握，也影響板書內容的調整與修改。因此，要慎用信息技術，課堂上要給學生留有充分的時間進行交流，從而達到真正意義上的“融合”。

現代不丟棄傳統。隨著信息技術在數學課堂中的廣泛應用，有的教師不再研究教材，全部生硬使用配套電子教材，為了使用而使用，使有些課堂不像課堂，達不到教學目的。雖然傳統的教學模式比較死板教條，但也不能忽視其優勢與積極作用。在實際教學中，應結合具體教學需要靈活運用各種方法與手段，讓學生在傳統與現代的交融中激發興趣、發展智力、提升技能。

課件不替代教師。有些教師認為一個內容豐富的課件就能夠上好一堂課，播放課件成為教師的主要任務，而且存在課件互相傳播使用的情況，有的直接網絡下載，并非教師精心制作，質量不高。這樣，課件播放成為課堂的主體，師生互動深受“預設”束縛，缺乏自主生成，教師的主導作用處于弱勢，不利于調動學生的主觀能動性。教師應突出教學重點、突顯學生主體，增加實踐與操作環節，提高活動強度，有效促進人機融合。?