感性：詞語教學(xué)的應(yīng)然質(zhì)態(tài)

鄭春

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終。可實際教學(xué)中，詞語教學(xué)長期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學(xué)生關(guān)注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達(dá)等語文能力的提升。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化詞語教學(xué)，注重發(fā)揮小學(xué)生善于形象思維的特點，運(yùn)用多樣化的感性手法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進(jìn)詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達(dá)意圖，把握詞語的深層意蘊(yùn)，直至能靈活運(yùn)用。

一、聯(lián)系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯(lián)系，而應(yīng)在了解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達(dá)的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教學(xué)其中的“冒”字時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學(xué)生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學(xué)生用報紙做泥土、書包當(dāng)石塊，另一部分學(xué)生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊(yùn)營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學(xué)生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的。”“從石塊下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有。”……這些交流表明，學(xué)生通過聯(lián)系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達(dá)意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學(xué)也可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學(xué)生悟得詞語的表達(dá)情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”句中的“無日”普普通通，學(xué)生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學(xué)生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風(fēng)貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風(fēng)吐艷”竟然蘊(yùn)藏著這么多彩的風(fēng)姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達(dá)之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進(jìn)生活、融入生活是語文教學(xué)的主要途徑之一。有時，詞語教學(xué)也應(yīng)注意鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經(jīng)驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對詞語的生活感悟，激活學(xué)生的言語思維，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西。”如，教學(xué)蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學(xué)生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學(xué)生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上，再調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學(xué)要遲到了！”……接著進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學(xué)生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應(yīng)該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”……學(xué)生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認(rèn)知，在運(yùn)用相應(yīng)的生活經(jīng)驗表達(dá)“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準(zhǔn)確把握“喚醒”的表達(dá)意圖。

四、遷移訓(xùn)練

理解詞語的終極目標(biāo)是運(yùn)用。詞語的學(xué)習(xí)不僅是對該詞意思的了解，更應(yīng)該是自我認(rèn)識的深度介入，是從語言形式悟得表達(dá)意圖、習(xí)得表達(dá)方法的過程。要進(jìn)入這樣的學(xué)詞境界，就必須根據(jù)這一個詞的表達(dá)特點，適時適度地展開遷移性訓(xùn)練，激勵學(xué)生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運(yùn)用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。”其中的“這幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學(xué)生都十分清楚，卻生動地表達(dá)了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導(dǎo)學(xué)生悟得這些詞語表達(dá)意圖和妙處之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生用“看，這幾只（或條）剛剛 ，那幾只（或條）又 ”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”……這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發(fā)生著深層次的對話，將這些詞語的表達(dá)技巧，通過寫一寫，不斷內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。

其實，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學(xué)趣味盎然和語味十足，能助推學(xué)生更好地內(nèi)化詞語，都可以加以運(yùn)用。?