探尋寫信式練筆的有效落點

紀敏 張文揚

在小學語文閱讀教學中，學生的讀和寫是密不可分的。由于小學生還處于思想和心智不成熟的階段，內心比較單純，他們的世界里總是有很多美麗奇妙的想象。在閱讀中，他們總會有許多令人難以揣摩的想法和超乎常理的想象，其實這些都是感情的基礎，而教者的智慧正是要引導學生將這些情感通過文字加以表達和分享。但是小學生們普遍不喜歡以寫作的形式來表達自己的感情，不愿意受到各種思維的限制和束縛，似乎更喜歡較為簡約直接的方式。因此，容易被大家忽視的書信就不失為一種實用且有效的練筆方式。

那么，對于在閱讀教學中的這種兒童式的行為和思想，我們又該如何在教學中找準切入點，引導學生通過書信將自己內心的真情實感表現出來呢？

一、把握寫信式練筆和文本的契合點

由于小學生的思想比較單純，對事物的了解不是很深刻，很多從書本獲取的信息憑借他們的知識儲備是不能夠完全理解的，于是就在心中產生了種種疑問。細細琢磨，學生腦海中閃現出的這些想法不就是課堂小練筆的創作素材嗎？盡管很多時候，學生只能憑借想象，甚至有時他們的想象顯得有些天馬行空，但是這種富有創新思維的想象能力是應該被我們有意保護和鼓勵發揚的。

在閱讀教學中，有關于中國傳統節日——七夕情人節的傳說，對于故事中牛郎和織女在鵲橋相會的場景，學生僅僅會當成美麗的神話故事來讀。由于他們知識面比較窄，不知道這個故事的由來，但是又很想知道，那他們唯一的辦法就是不停地想象。此時，教師不妨根據學生的這一特點為他們創設情境，引導學生以寫信的方式，把自己想說的話以及心中的疑問都寫下來。“天上的喜鵲是最善解人意的，也許它會被你的信所感動，并幫你給牛郎和織女傳信呢！”通過教師這種情景語言的調動，學生與文本中人物的對話顯得輕松自然，巧妙掃除了表達的障礙。這樣的一封信相信很多學生都會欣然接受，并愿意去思考，去想象，去寫作。

有同學說：“織女姐姐，雖然你是天上的神仙，可是你卻一點兒也不幸福，不能和自己的丈夫、孩子生活在一起，每天備受煎熬。現在我終于明白了，你為什么要嫁入人間，因為有家有溫暖才是一種真正的幸福。”也有同學寫道：“牛郎哥哥，你一定很恨那個無情的王母娘娘吧？是她拆散了你們原本幸福的家，讓你和織女姐姐相隔千里。多虧了善良的喜鵲，讓你們一年有了一次團聚的機會，多希望喜鵲能一直架起天橋，讓你們不再受分離的痛苦。”這字里行間，無不流露著學生的真情實感，學生在分享牛郎和織女忠貞愛情的同時，也對封建禮教有了客觀理性的認識。

事實上，中國的傳統文化深厚而博大，像“七夕”這個中國傳統的節日對于一個上小學的孩子來說，理解起來不會那么深刻，他們往往只能體會到牛郎和織女相會時的幸福，卻很難理解整個故事中還有著凄涼悲傷的一面。《牛郎和織女》僅僅是一個美麗動人的神話故事，那么如何抓準著眼點，把握住寫信式練筆和文本間的契合點，啟發學生發揮想象，大膽表達，以寫信的方式來宣泄情緒，有效實現和故事人物的零距離對話，這才是教師的睿智體現，真正達到了小學寫作的目的“我手寫我心”。所以，把握好文本和練筆兩者間的契合點既是教學的關鍵，又是實現學生對課文內容再學習、對人物內心再挖掘、對文本內涵再體悟的有效路徑。

二、捕捉寫信式練筆和生活實際的交織點

在小學語文閱讀教學中，文章內容的選擇大多都是貼近學生生活實際的，而且呈現的事例也非常注重刻畫人物細膩的內心世界。例如，三年級下冊《花瓣飄香》的故事中，那個懂事的小女孩對媽媽的孝心感動了很多人，她聽遠在南沙的爸爸的話，做一個聽話的好女兒，用獨特的方式對還在病床上的媽媽表達著自己的關心。這不由得讓我們想到了自己任教的群體——一群來自城鄉結合部的學生，他們之中就有很多身處這樣的家庭，有的父親（或母親）甚至是雙親迫于生活壓力長期在外地打工，家長在離開家時總是會叮囑孩子一定要聽話，做一個乖孩子；也有的父母離異，因為種種客觀原因，只能長年和祖輩一起生活。

學生徜徉在《花瓣飄香》的真摯情感中，那柔嫩的內心或多或少都會漾起漣漪，相信他們在閱讀這篇文章時，一定會產生情感共鳴。“同學們，我們之中有很多人也和故事中的小女孩一樣，父母也是長期不在身邊的，你們想念他們嗎？”輕柔的語調，緩慢的節奏，雖只言片語，卻深深觸動了很多學生的心弦，而我此時卻并未讓學生作答，而是留給了課堂一分鐘的空白。繼而追問“小女孩也很想爸爸，特別是在媽媽生病的時候，也就在這天她盼到了爸爸的來信，你們能幫助她給遠在南沙的爸爸回信嗎”，教學中就是這樣，看似不經意的點撥引導卻是教者有意而為之，因為學生內心深處的情感只有通過教師的積極調動才能被激發，內心的真實想法才有可能被大膽表達。于是，引導學生代替故事中的小女孩給遠在外地的父親寫一封信，并結合自身的生活體驗把自己想對父親說的話融于書信當中就成了本課教學的練筆點，讓學生充分抒發自己對于“孝親”的感悟，同時也暗示學生這其中包含著的人倫事理。

在這個過程中，學生順著情感線索的通道，在動情悟情中走進人物內心，在情感的驅動下，在情緒的傾訴中表達著情愫，或直抒胸臆，或娓娓道來。學生真真切切地感受著真情，明明白白地見證著孝行善舉，此時他們情感的健康表達和對事理的真切感悟都得到了充分實現。

寫信式練筆和生活實際交織點的適時捕捉，讓學生的情感得以勃發，讓情智情理有機交融，學生實現了在文本與現實、理想中的穿梭，實現了師生間的有效互動，同時也實現了學生與文本、人物的互動對話。

小學語文閱讀教學對小學生來說可以起到一定的思想啟蒙作用。也正是這個時候學生的思維最為活躍，有很多奇思妙想。但是，在小學作文和其他的文字表現中，學生們一般都會隱藏自己的感情。在正規的作文中，學生由于被條條框框所制約，難以擺脫思維的束縛，往往寫得中規中矩，這樣反而不能很好地表達學生的真實想法。而挖掘教材本身，或是結合生活實際，以寫信式的練筆為載體，學生們就可以放開自己的思想，抒發自己的感情，既可以起到練筆的作用又可以真實地表達自我。在小學語文閱讀教學中，巧妙融入寫信式練筆實現了學生對于文本的深層次理解，并在此基礎上促進了學生語文讀寫能力的同步發展。?