淺談小學數學“前瞻式”聽課活動的設計

趙厚華

一、“前瞻式”聽課活動的背景

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，在這當中包含了教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術提升、研究成果匯報等諸多因素，是教師教學水平提高的重要途徑。

但是在小學階段，不少學校實行循環教學，如果是大循環（從一年級教到六年級）就能較好地促進教師熟悉整套教材知識發生發展的歷程，上課就能把握住輕重緩急，聽課就能聽出目標是否落實，教學的關鍵是否抓住?？上喈斠徊糠謱W校實行的是小循環（一到三年級、四到六年級循環），導致許多教師只對自己所教學段的數學知識很熟悉，了解知識內在的邏輯關系和學生獲取知識的數學思考方式，對其他學段的內容則不太了解甚至不關心，只滿足于會解答而不一定洞察其所以然，這樣在聽課的時候只見樹木不見森林，往往抓不住重點。筆者所在學校有一些工作近十年的年輕教師由于長期教低年級，他們拿著聽課筆記走進高年級課堂，即使是聽課時翻閱了教材也不能把課完全聽懂，評課時無話可說。同樣，也有不少高年級教師對低年級的課說不出其中的道理，于是教師們只愿聽本學段的課。出現這種現象有學校管理體制上的原因，比如學校需要部分表演力、親和力特別強的教師長期從事低年級教學工作，但這樣對教師們的專業成長和平時的教學工作是非常不利的，不能從宏觀層面上把握教學，會對學生的認知起點或后續學習的拓展延伸把握不當。

為此，我們設計了“前瞻式”聽課活動，軍事上有“兵馬未動，糧草先行”的道理，同樣在聽課活動之前聽課者要做好充分準備。

二、“前瞻式”聽課活動的特點

所謂“前瞻式”聽課活動，就是在聽課前充分熟悉本節課教材的編排意圖，把握住本節課知識的發展歷程，初步明確教學目標，對運用怎樣的教學方式能使教學更有效產生一定的思考和教學期待，然后走進課堂去聽課，才能聽得懂，有所思，有所得，起到聽課活動應有的效果。

“前瞻式”聽課活動最大的特點在于它是有備而來，要對聽課的內容做好認知和教法上的心理準備。以往聽課教師走進課堂才知道具體的教學內容，聽的時候往往抓不住側重點，也不能有條理地做好記錄?！扒罢笆健甭犝n則是帶著思考走進課堂，聽得將會更認真，思考得也會更深入。

三、“前瞻式”聽課活動的實施

1.第一階段：熟悉教材

在聽課活動的前一周，教研組長告之每位數學老師聽課的內容，具體到第幾冊的哪幾頁，解決哪幾道習題。這一階段主要是要求教師自主鉆研，教師根據聽課內容自己去找教材，自行閱讀，要求教師逐字閱讀并且多讀幾遍，初步讀懂教材，把握教材的層次關系。有條件的教師可以借助教學參考書或網上的教材分析資料更好地認識教材，教研組長或上課教師也可以提供相關資料供聽課教師閱讀。

2.第二階段：精通教材

（1）梳理教材。在全體教師自學的基礎上，由上課教師在上課前一周的業務學習上向全體教師分析教材，著重分析清楚新授部分教材的編排意圖和知識的前后聯系。由于新教材的編排遵循“螺旋上升”的原則，相關知識分散在各個年級進行學習，有必要分析清楚本節課的知識在以前的教材中如何呈現，如何引領學生探索，學生已經習得哪些方法？以后將要繼續學習的知識又是如何呈現的？這里也可以請已經教過前后知識點的老師結合教學實踐說一說。

（2）交流提升。每位教師根據自學所得參與到教材分析的討論中來，這階段的交流要細到新授環節的編排意圖如何去實現，每道練習題訓練的側重點，學生可能會出現什么問題以及如何去矯正。這樣幫助上課教師不斷完善對教學內容的認識，既有助于上課教師更恰當地設計教學預案，也有助于沒教過這節課的老師在理解教材的基礎上，在聽課時能聽懂，能辨別教法的優劣。即使沒有時間組織集中交流，僅憑聽課教師的自主鉆研也能使聽課者不至于像“門外漢”一樣對聽課內容一無所知。

（3）比賽促進。為了促進廣大教師在平時的教學中養成鉆研教材的意識，我們還積極舉行了一些活動。如教材分析比賽、說課比賽……促使廣大教師不僅關注自己所教學段的教材，更要以廣闊的視野和高度的責任感關注其他學段的教材，這樣的教學才有根基。

3.第三階段：精確記錄

聽課是評課的前提與基礎。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，記下自己的主觀感受和零星評析，著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。聽課記錄應關注如下幾個方面：

（1）關注教學環節設計。即情境創設→新課導入→新知探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，達到激活課堂的目的。

（2）關注重點突出難點。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。

（3）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。

（4）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知、培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

四、“前瞻式”聽課活動的成效

1.整體提高教師專業水平

“前瞻式”聽課活動，強調的是聽課教師課前鉆研教材，對所要聽的課的教學內容的前后聯系、教學目標、重難點以及教學預案展開充分的學習和思考，這樣去聽課才會更有目的性和針對性。通過長期開展教材分析，能最大限度地熟悉小學階段各年級教材，提高研究意識和教材分析能力，增強職業的自信心和自豪感，加速教師專業發展。

2.幫助執教者不斷修正教學預案

“前瞻式”聽課活動，強調的是人人參與到課的研究中，使教師的工作方式由封閉走向開放，由單兵作戰變為團隊合作。通過個人鉆研、合作研討，每個人都將自己對課的認識提出來交流、辯論，可以對教學目標、教學重難點研究得更準確、更深入，優質的教學設想也會在討論中顯現，促進課的設計更優化。聽課者在課前經過了一定程度的思考，他在聽課時將會更關注自己感興趣的內容，評課時會剖析得更深刻，從而促進研究不斷走向深入。

當然，實施“前瞻式”聽課活動需要用價值來引領，要讓廣大教師看到這種方式對教師專業成長的促進作用，要能克服消極懈怠的思想而以積極的心態參與其中，要能守得住自主鉆研教材時的那種孤獨；還需要用寬松、愉悅的環境來吸引人，教研課不宜安排得過于密集，以留給教師們思考的時間，在交流時創設沙龍式的活動氛圍，既安排專人引領更要鼓勵教師們想到什么說什么，每個人的發言都有可能成為教學設計的精彩之處。對于在教材分析研討中、各種比賽中表現比較突出的，進步比較大的教師學校要給予激勵，制定標準評選教材分析星級教師。

尊重教材、理解教材是教學的根本所在，這是實現有效教學的前提，也只有理解教材，才有可能創生教材、超越教材。同樣，聽課之前的理解教材將會促進對所聽課的研究走向深入。?