形成性評價

李青青

形成性評價即過程性、進展性評價，是指對學習者學習過程中的表現和進步狀態的評價。在小學階段，形成性評價是日常教學中的評價，它伴隨教學發生，為教學服務。自新課改實施以來，形成性評價逐漸進入了小學英語教師的視野，并逐步被教師們運用在公開課和日常課中。

一、形成性評價就像一道“家常菜”，每一位英語教師都會做

課上，教師們習慣使用形象化的榮譽激勵形式，從最初“畫小星星”逐步發展到“小猴爬桿”等多種創意形式。同時，教師還注重利用話語、眼神及肢體動作及時肯定學生的點滴進步。激勵學習、提升自信心是形成性評價服務教學的方式之一。目前，這是課堂上廣泛使用并得到認可的一種顯性方式。評價還要能對教學起到“監控教學過程、反饋教學信息的重要作用”。因此，測評也是形成性評價為教學服務的手段之一。

在小學階段，日常的各種教學活動是測評的主要載體。學生在參與活動中展示語用能力和情感、合作、學習策略等學習能力。教師觀察、分析學生在測評中的各種表現，主動獲取教學信息反饋，診斷、調整自己的教學活動。這樣的測評活動其實早已融入課堂教學中，卻沒能引起教師足夠的重視。

前不久，在一次試課過程中，我被一位專家的話“點醒了”。這是試教課中的一個環節。教學內容是江蘇譯林小學英語五年級下冊Unit 7第一課時。揭題后不久，教師讓學生觀看課文動畫，選擇動畫中出現的四個節日名稱Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn

Festival和Double-Ninth Festival。在反饋時，學生按照教師的預設流利地說出了四個單詞，看似“順利”地完成了這一任務。在評課時，專家提出了這樣的問題：在初次整體感知語篇時，教師提問的目的是檢測學生基本信息獲取的情況。在反饋時，教師的要求應該是什么？是讓學生說出四個節日的名稱？還是只要求回答Yes和No？換句話說，教師的問題就是一個測評活動的開始。如果是第一個要求，大部分學生很難完成。因為根據本課設定的目標，這些新單詞是學生本課學習的重點內容之一。如果剛開始上課，教師就提出課末才能完成的問題，顯然是超出了課時目標。原來，形成性評價就在課堂教學中。形成性評價并不是我們想象的那么“高大上”。它就是伴隨教學發生，為教學服務的活動。我們常常無意識地使用它，無意識地使用也帶來了一些問題：1.測評活動目的性不強，標準不清楚。2.測評活動中的信息反饋價值不高，不能發揮“反撥作用”。

二、按標準烹制形成性評價這道“家常菜”

眾所周知，烹制一道美味的“家常菜”需要依照一定的標準。同樣，作為課堂教學重要組成部分的形成性評價，它的實施過程也需要遵照標準。每節課或者每個單元的教學目標就是實施評價的具體標準。

在以上案例中，作為單元的第一課時，學生要能在語境中初步感知核心詞匯和句型。上課伊始，教師就拋出了問題：What Chinese festivals can you see in the cartoon？ 教師的設計初衷是要求學生認真觀看動畫，初步了解出現了哪四個節日。因首次接觸學習內容，學生不能準確說出這四個節日的名稱。教師只能要求學生做出肯定或者否定的回答。同時，在學生回答問題時，教師要給予必要的提示。例如：教師可以指著節日的圖片提問：Can you see the Spring Festival in the cartoon？只要學生認真觀看動畫，他們都能再認出出現過的節日。這樣的測評會增加學生學習的信心和動力。反之，測評活動將引起學生不必要的緊張情緒。在上一案例中，因為剛接觸四個又長又難的節日名稱，很多學生不會說。教師如果要求學生說出節日的名稱，很多學生就會不敢或者不愿意去回答。學生會對自己課堂的表現及能力表示懷疑。問題的根源其實是教師無意識地提高了測評要求。可見，基于課時目標和學生水平，測評活動才能合理、有效。

三、形成性評價就像一道“家常菜”，形式多樣

家常菜的烹飪方式是多種多樣的。形成性評價的方式也像“家常菜”一樣，形式豐富。課堂上，常見的方式有：Listen and order，Listen and choose， Read and match，Read and number， Read in roles，Retell等。形成性評價的主體是學生，因此選擇哪一種方式是學生的成長階段和認知特點決定的。在Post task環節，教師經常選用Retell的方式，就讓學生看板書表格復述故事、對話的主要內容。有一定英語基礎的學生能接受這樣的方式。而如果是在起始年級，讓學生去完成類似的任務來作為對他們學習成果的檢測就顯得不太適合。

四、形成性評價就像一道“家常菜”，滋潤著師生的成長

家常菜給我們提供了每日所需的營養。形成性評價也像家常菜一樣滋養著學生和教師。形成性評價的方式早已以“教學活動”的形式進入了英語課堂。不過，在設計這些環節時，教師更多的是從“教”的角度去考慮活動的效果，卻往往忽視了這些教學活動其實也是一種過程性的評價方式。這些活動的效果能將真實的學習情況反饋給教師，用于促進教師的課堂教學，形成“反撥作用”。比如，在以上第一課時中，教師先領著學生學習了第一個中國節日Spring Festival，然后讓學生借助圖片和句型結構復述有關春節的信息：The Spring Festival is in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings. 學生在表達時，有點力不從心，尤其是月份單詞。究其原因，問題的癥結出現在教的過程。在處理兩個月份單詞時，教師的方法比較簡單。首先是讓學生提取信息，然后帶讀，沒有提供初步運用的機會。試教后，教師進行了調整，設法增加了單詞重復的次數，學生的表現有很大進步。

學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內容。回想日常教學或者公開課中，我們只是關注在有限的時間內按順序完成一個個教學活動。在實施每個教學活動時，只要有個別學生能答出來就接著過教案。如果學生沒有反應，教師便代替學生完成，然后繼續往下教。學生在活動中的表現并不能減緩或者阻擋教師前進的步伐。在這樣的課上，學生極少獲得肯定和鼓勵，他們也不會主動參與其中，很難獲得積極的感受。這樣的課堂沒有以人為本，以學生為主體。相反，教師要重視評價活動反饋的即時信息。當所有或者大部分學生在活動中的表現達到了既定的目標，教師可以繼續按照計劃進行教學。當大部分學生的表現沒能達成目標時，教師不妨立刻放慢或者調整教學計劃，直到學生能跟上節奏為止。

小學階段的評價功能是激勵和展示成功。如果學生每天都能用英語完成一件事，他們就能切身感受到自己成功的快樂。比如，在學完五年級下冊Unit7 Chinese festivals第一課時后，學生借助圖片和句型結構能復述四個節日的基本信息。學完第二課時后，學生在教師的幫助下，填寫表格，列出自己喜歡的節日基本信息。然后向同學介紹這個節日。在第三課時，學生能在句型結構的提示下書寫自己喜愛的中國節日。學生在經歷了這個單元的學習過程后，他們會感到學習英語是有意思、有意義，快樂的事情。學生的進步和快樂也給教師帶來了成就感。

形成性評價不會給學生造成“被考”的感覺，它給學生提供了思考和自我展示的機會。形成性評價讓教師更加及時地了解真實的學情，制定更有效的教學方案，以促進學生能力的提升。形成性評價就好比一道家常菜，要想烹飪好這道家常菜，教師和學生的努力缺一不可。這道菜雖然不起眼，但卻很重要。?