建構主義理論視角下普通高校女生軟式排球課教學實驗研究

吳秀云，陳 麗

（青島農業大學體育教學部，山東 青島 266109）

建構主義理論視角下普通高校女生軟式排球課教學實驗研究

吳秀云，陳 麗

（青島農業大學體育教學部，山東 青島 266109）

本文運用文獻資料法、實驗法和數理統計等方法，在建構主義理論指導下采用小群體、運動教育和班內聯賽制等多種教學模式，經過2學期72學時的教學實驗，對參與實驗的55名女大學生的軟式排球成績和身體素質進行檢驗。結果表明，新教學模式更有助于提高學生的軟式排球技術和身體素質。

建構主義；教學模式；小群體；運動教育

1 問題的提出

目前，許多普通高校的公共體育課仍普遍是傳統教學模式，注重系統的運動技能傳授，遵循運動技能掌握的規律來安排教學過程，目標單一，在教學過程中學生處于被動的學習狀態，忽視了對學生能力、主動參與、樂于探究精神的培養。建構主義的體育教學模式是以學生自主學習、主動探索、強化創新意識為主要特征的課堂教學模式。其核心目標是在學生自主探究活動中，以學生發展為本，凸顯學生的主動學習，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生對體育的自主探究能力和創新意識。本文從建構主義理論視角，結合體育教學理論特點的基礎上，對青島農業大學2014級女生軟式排球基礎課進行實驗研究，探索對體育課堂教學質量的影響。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

建構主義理論視角下普通高校女生軟式排球課教學。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 主要通過中國知網收集有關“建構主義”“教學模式”“小群體教學法”“體育教育模式”等方面的論文資料及閱讀相關專著，為實驗設計和實施奠定理論基礎。

2.2.2 實驗法 實驗對象：青島農業大學2014級女生軟式排球基礎課的學生。實驗時間：根據學校教學安排，教學實驗時間分為2個階段：第一階段：2014年8月25日—12月28日，共計18周，36學時；第二階段：2015年3月9日—7月12日，共計18周，36學時。實驗設計：采用組間比較設計，以檢驗2組間的差異。青島農業大學體育課采用的是學生網上選課方式，筆者教授2014級8個教學班，從中隨機抽取2個班，分為實驗班和對照班，實驗班28人，對照班27人，均無人中途退出。考慮到學生原始條件對實驗效果的影響，實驗前對2個班進行了身體素質（參照標準是《國家體育鍛煉標準》，項目包括仰臥起坐、800m、100m、立定跳遠、擲實心球和體前屈）測試和排球專項技術—自墊球和自傳球的達標測試（因多數學生排球技術沒有基礎，故僅計算擊球數量），傳墊球無法完成測試，故不測試。實驗中，對照班采用傳統教學模式，實驗班采用新教學模式。實驗班和對照班均由筆者任教，上課時間、教學條件一致。

2.2.3 數理統計法 根據測定所得的原始數據，采用SPSS 18.0軟件對所有的數據資料進行數理統計分析。

3 結果與分析

3.1 實驗前測試

本實驗前測試項目選取學校體育課測試項目，對所測數據采用獨立樣本T檢驗。由表1看出，實驗班和對照班6項身體素質差異均不顯著.排球技術按照青島農業大學女生軟式排球基礎課考試方法與規則要求對2班自墊球、自傳球和2人傳墊球進行測試，因2班學生有軟式排球基礎者較少，技評測試和傳墊球技術無法進行，故只進行了自墊球和自傳球的數量測試。結果發現，2班學生軟式排球技術差異不顯著，說明本實驗研究對象身體素質和軟式排球技術基礎一致，符合統計學分析條件。

3.2 實驗后測試

根據青島農業大學女生軟式排球基礎課考試方法與規則要求，實驗后測試項目，身體素質考試項目第1學期為800m、1min仰臥起坐和立定跳遠，第2學期為100m、實心球和體前屈，每項滿分10分，參照標準是《國家體育鍛煉標準》，合計得分是把6項得分轉換為百分制；專項考試項目第1學期為自墊球和自傳球，自墊球40個為滿分，每個球0.5分，技評10分；自傳球20個為滿分，每個球1分，技評10分。第2學期是2人傳墊球，2人傳墊球10個來回為滿分，每個來回2分，技評10分。具體成績測試情況見表2、表3。

3.2.1 實驗后排球技術成績對比分析通過對表2、表1數據對比發現，經過軟式排球基礎課的學習，無論是實驗班還是對照班學生的排球技術都得到了很大的提高，自墊球實驗班由原來的平均4.71個提高到現在的39.25個，對照班由原來的平均4.81個提高到39.48個；自傳球也分別由原來的平均3.32個和3.34個提高到19.86個和19.26個；2人傳墊球技術也能很好地完成考試，說明2個班技術教學效果均比較好。

表1 2014級實驗前學生身體素質和專項技術成績一覽表

表2 實驗后學生自墊球、自傳球和傳墊球技術成績比較表

表3 實驗后學生身體素質成績比較表

通過觀察表2數據可發現，實驗班和對照班自墊球和自傳球數量上差異不顯著，自墊球技評差異非常顯著，傳墊球數量、技評均存在差異，且技評差異非常顯著。自墊球和自傳球是獨立能完成的技術，無需他人配合，所以教學模式對其影響不大，差異不顯著；傳墊球需要他人的配合，新教學模式的優勢就凸顯出來，因此說，隨著課堂學習難度的增大，新教學模式的優勢會更加明顯。通過統計數據還發現，對照班專項成績無論是個數還是技評，離散數據較大，實驗班則較小，且實驗班技評分8.5分以上的高于對照班。

3.2.2 實驗后身體素質成績對比分析

表3數據顯示，對照班和實驗班仰臥起坐差異非常顯著，實心球差異顯著，雖然其他4項差異不顯著，但除100m外，均有一定程度的提高，這也是素質總成績差異非常顯著的原因。仰臥起坐差異非常顯著與學生原來的基礎有關，初始成績實驗班高于對照班。實心球學生在中小學接觸不多，存在一定的技巧性，立定跳遠和800m差異雖然不顯著，但2個班還是有一定差距。100m和體前屈差距較小，因為個人身體素質與先天遺傳有很大關系，說明技巧性大的素質項目實驗組學生提高明顯。

3.3 小 結

實驗班專項成績和部分技巧性大的身體素質項目好于對照班，說明新教學模式能充分調動學生學習的主動性，由于學生清楚自己的表現好壞關系到群體的整體利益，從而增強了學生的責任感和使命感，練習的緊迫感和主動性也大大提高，成績的提升作用比較明顯。學生以小群體形式學習時，課堂上接受的信息量遠遠大于傳統教學模式，學生之間互相指導和幫助，在合作的氛圍中進行學習和練習，每一次課接受的信息量要大于教師所傳遞的信息，聯賽時人與人之間、組和組之間又存在競爭性，從而使學生在學習中交流、學習中競爭，共同提高技術水平和綜合能力。而對照班的學生之間缺乏交流，在學習和練習中各自為政，所以在動作的掌握程度上差距較大。

4 結 論

經過2個學期的實驗研究，對學生身體素質和排球技術的測試發現，實驗班采用的教學模式更有利于學生技術的掌握和身體素質的提高；新教學模式下，所有的學生都能積極地參與到課堂活動中，極大地滿足了各個層次學生的需要，學生在各自的基礎上都有不同程度的提高。

5 實驗中存在的困難

教學時間不足。新教學模式內容豐富，為更好地發揮新模式的作用，要求給學生更多的自主學習時間，但1周2個學時的體育課顯得捉襟見肘。

6 實驗研究的不足與展望

本論文研究僅僅局限新教學模式對學生排球技術的掌握和身體素質的研究，研究不夠全面，缺乏對學生體育學習態度和團隊凝聚力的研究，在后續的實驗研究中擬用《體育學習態度量表》和《團體環境問卷》（GEQ）量表研究新教學模式對學生學習態度和團隊凝聚力的影響，以使新教學模式的研究更加全面和深入。在總結軟式排球教學實驗經驗的基礎上，我們擬將此教學模式推廣至學校足球、籃球、排球的教學實驗中，以檢驗其教學實驗與教學改革的效果，推動學校三大球教學模式的改革進程。

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[ 5 ]柴嬌，周登嵩.“建構主義”學習理論在體育教學中要深思慎用[ J ].北京體育大學學報，2005（8）：1105-1107.

G843

A

1674-151X（2016）10-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.033

投稿日期：2016-09-03

青島農業大學應用型人才培養特色名校建設工程第三批教學研究項目（課題編號：XJG2013182）。

吳秀云（1970— ），副教授，碩士。研究方向：學校體育學。