如何開展幼兒園的創(chuàng)意美工教學

王婷婷

在幼兒園美術(shù)活動中，我們較多看到的是教師示范，幼兒照著畫，在這種“灌輸式”的教學模式中，教師較多重培養(yǎng)的是幼兒繪畫的技能，比如注重物體的外部特點以及色彩的搭配、畫面的布局等；在評價的過程中也以“像不像”為評價標準。在這種繪畫的過程中抑制了幼兒自我表現(xiàn)的能力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造意識。新《綱要》明確提出“幼兒表達自己的認識和情感的重要方式是他們的創(chuàng)作過程和作品，教師應(yīng)鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。”而幼兒園創(chuàng)意美工教學就是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作出與眾不同的美工作品來。

社會文明的進步使視覺形象進入了社會的各個角落，追蹤著普通人生活的每時每刻，感受和解讀這些形象，并在需要時可以用某種創(chuàng)意美工活動方式來表達，這都體現(xiàn)了一個現(xiàn)代人的美術(shù)素質(zhì)。隨著課改的實施，新的教學理念不斷應(yīng)用到現(xiàn)在的教學活動中，經(jīng)過這幾年的實踐，我對幼兒園創(chuàng)意美工教學的認識從一開始的懵懵懂懂到現(xiàn)在有了深入的了解，知道幼兒創(chuàng)意美工教學應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為基本的價值取向，應(yīng)該確立以創(chuàng)新能力為核心的教育思想，突破老舊的教學模式，構(gòu)立有利于培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力的教學內(nèi)容、方法體系、教學模式及評價體系等。在幼兒園創(chuàng)意美工教學中要通過對幼兒加以系統(tǒng)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和認識，讓幼兒有目的地發(fā)現(xiàn)和認識新事物、新知識、新方法和新思想，真正從模仿性學習走向創(chuàng)新性學習，讓他們成為學習的主體。那么，作為幼兒園創(chuàng)意美工教學的指導(dǎo)者，教師該如何在美育領(lǐng)域中探求教學創(chuàng)新的有效性呢？通過這幾年的實踐教學，我作了以下分析和總結(jié)：

一、正確的教育理念引導(dǎo)正確的教學實踐

在不斷的實踐和學習中，我經(jīng)歷了三個階段對教育理念的認識。第一階段：以“教師灌輸”為中心，注重技能的傳授，忽視幼兒的學習興趣、美術(shù)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的重視。第二階段：片面強調(diào)完全以“幼兒自主活動、激發(fā)興趣、師生互動”為中心，在這一階段的學習中我淡化了幼兒的基本技能和基礎(chǔ)知識，為了不局限幼兒的思維而減少了講解和示范，雖然這一時期的教學活動看上去很熱鬧，充滿了活動和游戲，師生活動的頻率也較高，而當幼兒按照教師的要求去做時，很少能想一想自己想要的是什么，因此這種以“幼兒自主活動”為中心的教學理念也是不正確的，不利于幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三階段：我認識到無論哪一種教學方式都沒有好壞之分，而關(guān)鍵在于教師如何運用。不論是“灌輸式”還是“啟發(fā)式”學習，只要適當運用，是幼兒適應(yīng)的學習方式，能提高幼兒學習效率，就是好的學習。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、自主意識和實踐能力

幼兒從小具備創(chuàng)新意識，學會創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，在將來才會有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。

雖然豐富多彩的創(chuàng)意美工教學很受幼兒園孩子們的歡迎，但也有一些孩子由于種種原因?qū)γ拦せ顒尤狈εd趣，比如不了解、甚少接觸或自身的協(xié)調(diào)能力、動手能力較弱等，因此作為教師，應(yīng)該相信每一個孩子都有創(chuàng)新發(fā)展的潛能，在創(chuàng)意美工教學中積極引導(dǎo)幼兒敢于創(chuàng)新、敢于嘗試。特別是對那些能力、水平相對較低的孩子，更應(yīng)該關(guān)心、信任、幫助他們。為幼兒創(chuàng)建一個體驗自信和成功的舞臺，讓每一個幼兒都能體驗到“成功”的快樂。心理學家韋洛德指出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”

同時，教師應(yīng)為幼兒提供一個更加開放的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中，為了滿足孩子發(fā)展的需要，盡量提供他們可自主發(fā)揮、自由支配的空間和時間，讓他們盡可能展現(xiàn)自己獨特的才華，探求適合自己發(fā)展的方式。

還應(yīng)重視的是創(chuàng)意美工教學的主要任務(wù)不是把現(xiàn)有的知識傳遞給幼兒，而是讓幼兒在學習的過程中勇于想象，勇于質(zhì)疑，勇于別出心裁，勇于與眾不同。

三、以“促進幼兒發(fā)展” 為評價的原則，展開多元評價。

首先，對幼兒的評價不僅僅要評價幼兒對知識技能的掌握，還要評價幼兒的情感態(tài)度、學習能力與價值觀；同時，評價要肯定孩子在已有的經(jīng)驗上獲得的發(fā)展，激發(fā)幼兒對自我的不斷完善。其次，評價要掌握不同能力和不同個性的孩子對美術(shù)的學習狀況，幫助孩子了解自己的學習水平和能力，鼓勵每個孩子根據(jù)自己的特點學習美工活動。

1.注重自主性，讓幼兒成為評價的主人，讓還對自己的創(chuàng)意美工作品負責，讓他們可以看到自己的閃光點和能力。這樣，幼兒將在自我欣賞中得到真正的發(fā)展。

2.注重激勵性，讓評價成為幼兒前進的動力。教師以不同的審美角度，站在每個幼兒不同的發(fā)展水平上，看待創(chuàng)意美工教學中能力較弱的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點，那么，能力弱的幼兒也能從活動中獲得成功的體驗，從而一步步建立自信。

3.注重全程性，評價要貫穿于整個創(chuàng)意美工教學的過程之中，包括每個活動，僅僅以個別作品來判定孩子的能力是不全面的。

總之，教育的改革要求教師有研究教學和反思教學的能力。在實踐過程中，我認識到，幼兒創(chuàng)意美工教學有它自身的特殊性，既然幼兒的美術(shù)教學與成人的不一樣，相比成人的教學而言，幼兒的美術(shù)教學過程更富創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教學應(yīng)以幼兒的自由表現(xiàn)為主，其重在表現(xiàn)孩子天生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造本能。因此，在幼兒園創(chuàng)意美工教學中如何以幼兒的自由表現(xiàn)為主；如何保護幼兒的活動興趣和表現(xiàn)幼兒天生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造本能；如何通過美術(shù)活動，保護幼兒的參與熱情，讓他們充分自由地表現(xiàn)，培養(yǎng)自主的、自信的、獨立表現(xiàn)的、打破常規(guī)甚至異想天開的創(chuàng)造力是值得每一位從事教育的教師探討和反思的，這也是時代賦予教師的使命。

【作者單位： 昆山市千燈中心幼兒園 江蘇】